智障的孩子也有春天

我在特殊教育学校工作20多年，教学实践中，我发现，我校的这些特殊的孩子：他们或是因为智力低下而导致成绩很差；或是因为性格特殊而显得与集体格格不入；或是因精神疾病而沉浸于自我世界，游离于群体之外；或是因为有这样那样的残缺而导致同伴的嘲笑……面对这些孩子，尤其是智障的孩子，不同的教师采取了不同的教育方式，其结果也是大相径庭：有的教师不闻不问、漠然视之或视其为累赘，导致孩子更加封闭、自卑、懦弱；有的教师却能对他们关爱有加，细心呵护，使他们能跟普通孩子一样健康成长……每个孩子只是班里的几十分之一，然而却是家庭的全部；这类孩子的数量不多，其影响却是不可忽视的。“特别的爱给特别的你”，特殊的孩子需要我们特别的关爱。在班级管理中，我始终将特殊孩子的教育放在重要位置，采取了一系列行之有效的措施，帮助他们健康成长，收到了良好的效果。

特别是现在的教育要求对学生进行素质教育，已是中国各界人士形成的一个共识，他们一致认为，对学生进行素质教育应从小抓起，并经过多年的实践，已初步地总结出了一些典型经验，但关于如何对智障学生进行素质教育的经验却还很少，还没有受到人们的普遍重视，下面就结合我的一点教学体会，谈谈我是如何对智障学生实施素质教育的，让智障的孩子的学习、生活也拥有春天的美丽。

一、开启智障儿童智慧的天窗是实施素质教育的前提

刚入学的大部分智障儿童，不知道坐在教室里是为什么，老师讲课是为什么，上学是什么意思，这些从未接受过教育的智障儿童，头脑中对学习还没有意思的认识和理解，更别提思想教育和素质提高了，面对学生这样的精神实际情况，针对学生各自的特点，我首先对他们进行情趣教学，先通过创设情景，最大限度的激发学生的学习兴趣，体验成功、受表扬的乐趣，培养他们求知、求知、求美的志趣，这是调动学生的学习积极性、主动性的基础，课堂上我手把手地教他们写字、一遍一遍的反复教他们认字、读词，耐心纠正每一个字的读法、写法，采用灵活多样的教学手段，编排儿歌，使学生从中找出规律，寓教于乐，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，进而向他们渗透、灌输教育思想，使他们主动学习，提高认知水平。对于学生来说，课堂是他们提高素质，掌握知识的主阵地，要想把素质教育落实在实处，就必须抓住这个主阵地，为了在这个关键的环节中使学生有良好的学习态度，正常的心理素质，我主要从以下三方面着手：

（一）、创设情境，培养学生良好的心理素质

学生学习的态度与其学习环境有着很大的内在联系，要想激发学生的学习兴趣，首先要给其创造良好的学习环境，根据智障学生心理及智力的发展特点，我在教室布置一些有趣、简单易懂而又具有一定思想含义的图画，结合内容适时的向学生讲解图画中所蕴含的意义，我把这一步看成是向智障学生实施素质教育的起点，这里即向学生渗透了思想教育，又让学生对所处的学习环境有了进一步的认识，从而产生了一种亲切感，在这样的情境下不但能增加学生的学习兴趣，还能培养学生健康的心理素质，教育学中说，只有具备健康的心理素质，才能提高全方面素质的先决条件，是打下良好学习态度的基础。

（二）、直观演示，促使学生掌握学习方法

初入学的智障学生，一切活动都要在老师的帮助、引导下才能完成，我在教学时根据学生的学习特点，因材施教、因人而异，抓住他们注意力不能长时间集中，好玩好动的特点，运用教具直观演示，在短暂的时间内把新知识传授给学生，但十几分钟所教授的内容只会在他们的大脑中留下并不清晰的印象，我就用余下的大部分时间，以游戏的方式，或是利用各种教学手段和学生一起巩固本节所学的新知识，这样既巩固了新知，又不会使学生感觉到课堂的枯燥乏味。这样的课堂教学符合以教师为主导，以学生为主体的模式，教师在智障学生与知识之间架起了一座“桥梁”，学生在老师的引导下和多种教学手段的运用中，掌握了学习的方法，使学生的学习潜能得以充分发挥，智力得到提高，思维得到发展，从而使智障学生自身的素质得到进一步提高。

（三）、常练常新，帮助学生发展智力

教师精心设计的课堂练习，巩固新知，检查学生掌握新知的情况，还可以将新知同化到已有的认知结构中，通过训练，可以帮助学生发展智力、提高解决问题的能力。我在设计练习题时特别注重习题的知识层次和梯度，以教学大纲为依据，照顾到学生的智力发展特点，以及每名学生掌握知识的水平。对于刚入学的学生，教学时以会看图片、认识事物为学习知识的基础，通过图片会认读词语，说简单的句子，以儿歌的形式对本课的知识进行巩固等。教师要对每名学生一点点的进步给予表扬、鼓励，对接受能力差的学生，教师要适时的鼓励，可使学生获得成功的满足感和喜悦感，能够调动起积极的学习态度，这种富于情趣、形式多样的练习，很适合智障学生的学习特点和心理特点，使学生在愉快的环境中学会学习，能使其智力水平不断得到发展，这样素质教育才能得以实施。

（四）创设生动情景，注意教学的趣味性。

兴趣是最好的老师，学生对学习内容是否有兴趣，直接关系到教学效果的好坏，而学生对所学内容是有兴趣，关键在于教师能否调动学生学习的积极性，把“要我学”变成“我要学”。如我在教了长方形、正方形三角形等几何图形的知识后，设计了“巧拼七巧板”的内容，给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形，引发学生的学习兴趣。接着让学生仿照图形拼，然后发挥学生各自的想象力，自由拼，且要学生为自己拼成的图形命名，最后展示自己的作品。这种作法使学生较好的掌握了所学内容，收到了较好的教学效果。

二、适时对智障学生进行思想品德教育，是实施素质教育的保障

对于刚来校的智障学生，我首先以极强的责任心和满腔爱心为出发点，对学生一视同仁不存偏袒之心，课间和他们游戏，课上耐心的教他们读词识字。久而久之，他们不再对我有排斥、畏惧心理。

新生入学初级阶段，为了帮助学生消除在陌生的人群中产生的抵触心理，我首先带他们参观校园，并不失时机的向他们进行思想教育，在参观画室时，我指着满屋子的作品问学生，“画得好不好”，在得到学生的肯定回答后，我就抓住时机，向学生讲解，老师和大哥哥大姐姐们画每幅画都很辛苦，我们看的时候要小心，不要用手摸，不要把画弄脏、弄坏，要珍惜别人的劳动成果，学生都弄明白了我讲的道理后，我又问他们，“老师画得这么好看，你们想不想自己也画一幅这么好看的画呢？”学生都抢着说“想”，我就鼓励他们说：“以后要听老师的话，好好学习，就会画出和老师一样好看的画。”这样，我经常抓住各种机会，向学生进行思想教育，从而培养他们良好的思维品质，在不断接触了解新事物的过程中，增强学生的认知能力，培养学生明辨是非的能力。

在教师正确的指引下，学生思维的不断发展，使思想更加成熟，这就为素质教育的实施提供了保障。

三、启迪智障儿童对新生活的向往，是实施素质教育的目标

苏联教育学家马卡连柯说：“教育成功的秘诀在于尊重学生，要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人吗”。尊重就是爱，只有爱才有尊重，通过真挚的爱，使那些智能低下的孩子心灵受到启迪，将来能成为自食其力的劳动者，我想：作为一名特殊教育工作者，不仅要有做母亲的天良――从生活上悉心照顾好这些残儿，还要尽医生的职责――从生理上、心理上治疗这些患者，同时还要肩负起神圣的使命――从品德上、智能上塑造这些人才使其素质得到全面的发展和提高，用爱的心血浇灌这些病弱的幼苗，用爱启迪他们对新生活的向往。随着社会的发展，教育体制的完善，培智教育已经成为社会主义教育视野中不可缺少的有机组成部分，理所当然的，对智障学生实施素质教育已成为特殊教育中一个关键的环节。向智障学生实施素质教育，生活、学习环境是基础，思想教育是保障，三者之间的关系是紧密相连不可分割的，而向智障学生实施素质教育又要依赖于这三方面来体现，只要学生的自身素质有所提高，各方面能力有所加强，能在日后的生活、学习、工作中将进步的一面反馈给社会，这就是智障儿童全面素质提高的一种表现。

在推进智障儿童素质教育的过程中，当然也会产生许多不正确的想法，我在这里只想指明的是“素质教育不只是学校的事”是十分正确的，因为学生不只是生活在学校，也不只是和接触老师，他们也要接触社会，接触老师和家长以外的其他人，所以素质教育应扩展到社会，深入到家庭，让全社会都来重视素质教育，并通过各种方式提高智障学生家长的素质，因为对智障学生进行素质教育，需要全社会尤其需要学生家长的配合，不要歧视、排斥他们，要正视他们的存在，重视他们的发展，共同帮助他们提高自身素质。在今后的学习、生活中对智障学生的素质教育还需要教师和全社会各界人士的进一步关注，通过我们共同的努力，使他们成为新世纪自力更生、残而不废的新人。