校本培训模式的实践探究

校本培训作为教师培训的基础工程，在教师专业发展过程中起着举足轻重的作用，如何发挥校本培训的作用，唤起教师培训的内在需要，使校本培训更具生命力，在工作实践中，我们做了一些尝试，取得了一定的效果。

一、校本培训的策略

（一）注重激发教师的内在需要，唤起主体意识

每个教师都有提高自身素质的愿望和潜力，每个教师都能在原有的基础上取得成功。培训是一种激发，一种唤醒，只有唤起教师的内在发展需要，培训才有效。为此，我们制定了教师目标管理考核办法，从师德修养、常规教学、教研能力、培训提高等多层面对教师工作进行量化考核。提出了“新任教师站稳讲台，骨干教师站好讲台，名优教师站响讲台”的分层发展目标。要求每位教师进行个人规划，制定出自身发展的长远目标和近期目标。使教师在目标激励中不断超越自我。

（二）注重教师已有的经验，学用结合

在培训内容的选择上，我们从教师的实际需要出发，使教师在教学中学习教学，在教学中提高教学水平。如，采用分层培训的方式：5年以下教龄的教师，属于新教师，培训时努力使他们认同教师职业责任；实现教师角色转换；了解学校工作常规；形成教育实践能力，成为合格教师。5～10年教龄的教师，属于发展阶段的教师，培训时让他们认同教师职业价值；树立现代教育观念；建构自身经验系统；形成自我教育特色；成为骨干教师。10年以上教龄的教师，属于成熟阶段的教师，培训时力求让他们摒弃传统经验，转变教育教学观念；发挥模范带动作用；形成教学指导能力；成为名优教师。

（三）坚持培训目标的一致性和连续性

首先，学校对教师的专业成长制定出长远的发展目标和短期的具体目标，使每位教师明确自己未来的发展方向，又能在具体培训中逐步提高。其次，每位教师要根据自己的实际情况，制定出个人发展规划，使学校培训目标与个人发展目标相统一。

二、校本培训的模式

（一）临床诊断式

校本培训是以学校为基本单位，这种培训应立足于本校本岗，融学习、研究、实践于一体。因此，我们除了组织教师教育理论、教材教法集中培训外，更多的是走到他们中去现场指导。

（二）案例教学式

案例研究是促进教师把理念转化为实践能力的有效途径。一是学习研究专家的课。首先，外派教师走进全国学科专家的课堂，亲自感受专家授课的艺术。学习后要进行汇报，使外出学习的教师及时反思、交流，促使他们把学到的知识运用到自己教学实践中，形成自己的实践能力。也使未学习的教师感受外界新鲜的气息，达到一人学家受益的目的。其次，组织教师观看国内知名专家的课堂教学实录，以专家的课堂实录为案例，组织教师进行研讨交流，使教师明白专家的课好在哪里，为什么这样处理好，我们要学什么。二是大力开展校内教研课。专家课堂授课艺术性强，老师们佩服，但往往令一些普通老师觉得高不可攀，而身边同伴却容易激起她们的研究动力。针对这一实际，我校经常开展一些全校性的专项教学研究活动，如“个性化教学”研究；“古诗教学”研究；“有效教学”研究等教研活动。通过实际案例教学研究，既解决课堂中的一些实际问题，又使教师得到锻炼。

（三）师徒携手式

“老手带新手”，这是最古老也最有效提高新教师实践能力的一种手段。在师徒的配备上，我们采取了双向选择的方式，先确定各学科名优教师做师傅，然后由新教师提出拜师申请，再通过师傅选择和学校调配，结成师徒对子，签订结对协议，履行师徒各自责任。可以一师多徒，也可以一徒多师。

（四）骨干论坛式

学校成立以骨干教师为主要成员的中心论坛组，定期开展论坛活动，围绕教育教学中的实际问题设计论坛主题，骨干教师围绕论坛主题提前进行理论研究，资料搜集，实践探索。论坛时各抒己见，谈思考，谈体会，谈做法，在思维碰撞与平等的对话交流中，触动灵感，提升智慧。

（五）以赛代训式

没有竞争就没有前进。没有激励就没有动力。开展各种能力竞赛，大张旗鼓地表彰竞赛中成绩突出的教师，能有效地促进教师的学习与提高。我们把教师基本功训练作为校本培训的一项常规工作来抓，定期开展教学理论知识；听、说、读、写、书等教学技能；学科专业知识等方面的教学基本功训练与竞赛。调动了教师学习的内在积极性，使学习、提高成为教师的渴求。

（六）课题研讨式

就是充分利用本校的科研课题项目，对教师进行教育科研能力的培训。具体的培训方式有：研究微型课题、进行实证研究，学会选题、设计研究方案，撰写教学个案，开展调查研究，定期总结反思，形成研究报告等。

（七）自修、反思式

校本培训仅靠集中培训是远远不够的，自学是一种重要的培训方式。对于老师的自学，要确立目标，定期检查督促，切不可让自学成为一种形式：只关心自学笔记的完成，不注重自学过程的引导；只满足教师读了哪些书目，不对学习效果进行验收都是不可取的。