做好学生管理工作,树立现代学生观

学生管理工作是一个复杂的系统工程，只有把学生管理工作做好了，学校工作才能行之有效地进行。学生管理工作只有与时俱进，学校才能在严峻的挑战中不断向前发展。

学生管理教育过程教育功能

学生管理工作是一个复杂的系统工程，只有把学生管理工作做好了，学校工作才能行之有效地进行。学生管理工作只有与时俱进，学校才能在严峻的挑战中不断向前发展。学生管理是学校管理十分重要的组成部分，它与教学管理一起构成了学校管理的核心。时代的发展给学生的管理工作带来了机遇和挑战。

一、“学生是人”

学生是人，这似乎是一个最平常不过的事实，不用特殊说明。可就是这样一个谁也不能否认的事实，在人们的认识和行为中，甚至在教师的教育理念和教育行为中体现得并不十分明确。教学中的机械灌输，学生管理中的强迫纪律、粗暴体罚和恶语中伤，并由此造成学生“视学校如囹圄而不愿进，视老师如寇仇而不愿见”。这些现象在我国教育中长期普遍存在，足以说明“学生是人”这一观念在人们心目中是十分淡薄的。那么，“学生是人”这一学生观的内涵是什么呢？我们认为至少有以下两个方面。

1.学生是活的能动体

学生不是动物和无生命的物，他们接受外界影响的过程是个积极能动的过程，正如马克思所言，人的改变和环境的改变只能被合理地理解为革命的实践。这说明，并不是所有的教育都能导致学生的良好发展，只有在学生积极主动参与的情况下，外部教育才能在学生身上发挥作用，那些不符合学生内部需要的教育会遭到抵制和排斥，使教育功能完全丧失或大打折扣。

2.学生有人格尊严，有自尊心，有思想感情

人和动物的最大区别之一是人具有更强烈更丰富的尊重和情感的需要。他们的尊严和情感一旦受到伤害，就会产生强烈的对立情绪，进而排斥外部的教育，同时也会导致人格的扭曲。因此，我们必须把学生当做具有独立人格的人来加以尊重，满足他们的正常合理的需要，这是教育功能得以发挥的重要前提。

3.进行学生常规管理和常规训练

要对学生常规管理作科学界说，关键是正确解释“常”和“规”。我们认为，“常”应理解为：共性、一般性、根本性，而不能理解为经常性。因为，学生管理中一般性、共性、根本性的内容不一定是经常性的内容，如学生工作计划管理、学生工作总结管理、招生管理以及考核管理等是阶段性工作而非经常性工作，而经常性的内容则必然是共性、一般性、根本性的内容，如班级几乎每天都要进行的学习管理、品德管理、卫生管理等是所有学生管理中的共性内容。那么，“规”是何意呢？我们认为“规”是指法律、法规、规章制度，即学生管理必须依法、依规进行，教师不能依某人的主观意志随意管理学生，这就是日常所说的规范化管理。基于以上分析，我们可以对学生常规管理作这样的界定：是指学生管理者依照相关法律、法规和规章制度对学生管理中共性的、一般性的、根本性的内容所进行的一系列规范化管理的总和。具体说，它包括招生管理、学籍管理、卫生管理、学习管理、品德管理等。

与学生常规管理相对应的是学生的常能训练，因为在管理学生的同时也就训练了学生相应的能力。例如，在管理学生卫生时，学生的卫生习惯也就得到了培养，在管理学生学习时，也就培养了学生的学习能力和良好的学习习惯。因此，学生常能训练可以描述为：是指学生管理者对学生能力中共性的、一般性的、根本性的方面所进行的一系列规范化训练的总和。具体说，它包括学习训练、卫生训练、品德训练等。

二、学生是自然属性和社会属性相统一的完整的人

所有的人都有两种属性：自然属性和社会属性。所谓人的自然属性即人和动物一样具有生理需要和生理发展的规律，如饮食男女的需要，生理发展经历由快速到平稳再到衰退的过程。人的社会属性是指人必须经过社会化，按照社会的要求发展自我，形成符合社会要求的知识、能力和品德等方面的素质，这是人的本质所在，正如马克思所说：“人的本质是一切社会关系的总和。”这一学生观对教师至少有以下两点启示。第一，我们应尽量满足学生作为一个完整的人所应有的一切合理的需要，如生理的需要、爱的需要、安全的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要以及自我价值实现的需要等。此方面，我们的不足是只强调学生的求知需要，对其他需要都有不同程度的忽视甚至否定。如对学生的体罚和人格的侮辱还相当普遍，在有些地方还相当严重。第二，对学生的生理需要应以社会性要求加以引导。如对中学生的早恋问题，一方面，我们要看到其必然性和合理性，不能大惊小怪，更不能视作品德败坏而横加干涉；另一方面，我们也应看到学生当前的主要社会责任是长身体、增才干，而不是谈情说爱和谈婚论嫁，因此，应引导他们把爱情这份美好感情暂时深藏心中。同时，应使恋爱中的学生认识到人类的“性”和动物的“性”不完全一样，人类有必须遵循的特殊的性道德和性法律，不能在性方面乱来。

三、学生是以正规学习为主要任务的人

学生主要的社会职责是学习知识、发展身体、增长才干，因此，学校教师必须引导学生把主要精力集中到学习中。一般情况下，不允许其他活动冲击正常的教学活动。再者，学生的学习是正规的学校教育中的学习，是一种在教师指导下，目的性、组织性、计划性和系统性都极强的学习，它是学生认识世界发展自我的一条捷径，学校教师和学生都必须充分利用它，加速学生的发展。学生管理工作是学校管理的一个重要组成部分，要正面教导的原则学校把对学生的正面教育放在首位，从四个途径开展正面教导；配备资深专业教师，利用课堂针对学生实际进行系统全面的理论教育。如通过政治常识课、哲学课帮助学生了解政治领域中的一些基本问题，使学生培养起起码的政治责任意识并形成正确的人生观、价值观、世界观。

四、学生在教育过程中具有主客体双重地位

学生既是教育的客体，又是认识和发展的主体。这一学生观现在已为更多人所认同。这一学生观似乎前后矛盾，其实不然，只是视角不同而已。从教师教学生学，教师认识和塑造学生这一视角来看，学生当然是客体，教师是主体。可是，从学生认识和掌握知识以求得自身发展的角度来看，学生则必然是主体，而教学内容则是客体。传统教育的“教师中心”和现代教育的“学生中心”都没有看到学生地位的这种双重性。这一学生观要求我们必须把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，不可偏废。

参考文献：

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