从激发学习动机探讨护校学生课堂教学改革

摘要：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对于中护生的教学不同于本科生和高职，在多年的带教中，通过对学生的分析及时把握学生的变化，以激发学生学习动机为主线，总结出了一套切实可行的教学方法，突出以学生为主的教学理念，收到良好的教学效果。

关键词：学习动机；教学方法；学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0121-02

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，能够使学习活动指向一定的目标[1]。激发学生的学习动机，是教学改革中调动学生积极性和主动思维的一种重要手段。在“以人为本”的教育观念转变下，教学改革中的重点多数是放在教师如何放权、如何改变一言堂、如何调动学生等方面，殊不知，在这种调动中，要想使学生真正的参与进来，从内心的学习动机激发是根本。但是针对不同专业、不同层次的学生，其特点也不尽相同，基于此，在多年的教学中，秉承这种思想，摸索出了一套适用于中护学生的学习动机激发的有效策略。

首先中护学生有着双重特点：一方面，具有大多数中专学生素质水平整体偏低的共性，又有着医学行业对人才要求严格需要高素质人员的特殊性；另一方面，具有医学教育和医学职业的精英教育的背景，又有着医学实践中因医护人员缺乏而采取的低学历高职教育培养模式。因此，在对中护学生的培养中，教师所面对的重要任务是如何把这些学生培养成合格的医务工作者。

一、学生现状分析

1.缺乏学习动力，学习目标不明。学生来源主要以初中毕业生为主，多数因没有考上高中而转入，通常被认为是学困生，而报考护理专业的学生一大部分又来源于医学背景的家庭，受到社会、家庭等多方面的压力，中护学生在心理上多数会有一种落差感和压抑感，表现在学习上就是上课不用心，缺乏学习动力。国内学者的研究发现[2]，70%以上学生的学习动机不明确，近40%的学生是迫于家长和社会的压力而选择护理专业的。

2.专业的优势与就业困难。医护紧缺的社会现状使护理专业学生的就业不会存在太大难度，但实际上由于各种因素的影响，使得就业形势不容乐观。除了用人单位对高学历的追求外，还有职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线技术人员，通常只重视强调技能操作，而对文化教育、素质培养等不太重视。从社会角度看，由于受一些不良风气的影响，这些学生给人的普遍感觉是缺乏理想抱负。反过来，学生也会受到这些社会观念的影响，对自己失去信心，从而在学习上不思进取，“怠学”心理严重。再加上传统观念的影响，认为护理工作就是会配药、会扎针就行了，因此学习对很多学生来说并不是第一位的，学不学都没关系，使学生对自己的要求在无形中再次降低。

3.学生情感特点。众所周知，中护学生一向是以女生为主的一个群体，这些初中毕业的“00后”学生，具有鲜明的时代特点。由于大多数家庭的经济条件不错，基本上都是衣食无忧，学生的自我为中心意识强烈，再加上学习压力的突然放松，导致学习动力不足。信息化时代丰富的网络和社会资源，使得这些学生很容易沉溺于享乐思潮。另一方面，由于就业压力的增大和社会偏见的影响，中护生表现出更多的焦虑、抑郁、心理调节能力差等心理问题，其心理健康状况明显低于全国常模[3]。

二、学习动机的激发

1.情景教学：让学生参与其中。情景教学是一种以模拟现实场景的实践性教学，通过学生的参与、互动，可以充分使学生感受到现实环境下医生、护士、患者三者之间的关系，尤其是从内心感受到患者的痛苦，切身感受患者的需求。这样一方面有助于加强学生的责任感，激发学习动力；另一方面通过角色的扮演身临其境，改善了上课的效果。我们在老年高血压病的介绍中，设计了一个年过7旬的空巢老人在除夕之夜发病的场景。提前布置工作，只告诉学生故事的大致情节，由学生自己分工去扮演患者、护士和医生，并设计台词。在模拟场景时，给观看的学生同样布置工作。整个环节围绕着教学目标展开，即高血压患者的注意事项、护理计划、护理程序及评估等工作。在表演中将学习的内容通过实践加深了印象，达到中护生实践教学的主导思想，同时在情景中，激发了学生的人文关怀，也有助于素质教育。由于要求学生参与并设计表演增加了学生的工作量，因此不必每个病例都采取此种方式。通过有效组织，一次有效的情景教学足以给学生留下深刻的影响。

2.责任教育：让学生自愿学习。在教学中教师容易从教的角度不断挖掘教材、吃透教材，以利于在教学中突出重点、解析难点、强化要点。由于多媒体技术的大力发展，在教学上如虎添翼，又极大地丰富了课堂教学的内容和形式。但是，教学是教和学两方面的事情，尽管教师教得很努力，但往往发现学生学得并不积极，因此在教学中重视学生学的作用往往会起到事半功倍的效果。通过激发学习动机，使学生从内心想学习，找到他们学习的动力。在介绍老年病学中的糖尿病时，可以结合我国的国情，使学生认识到我国正步入人口老龄化阶段，对于老年人的护理不仅仅是在医院，社区、家庭的护理也日益重要，而且生活饮食的护理对家人更体现出一种呵护。使学生明白自己所学的知识不仅仅是在医院就业，在广大社区也有用武之地，而且对家人可以尽到自己的一份责任。

3.心理引导：让学生增加自信。由于这个阶段的学生正是由心理不成熟到成熟的发展时期，思想很不稳定，再加上前面介绍的学生的特点，在授课时不能只是埋头教书，做完教师的授课工作即可。我们都知道，师者，传道授业解惑。因此在授课时，知识的传授对中护学生来说不是第一位的。学生的心理健康同样会极大的影响其学习效果，疏导心理才能有效激发学习的动力。前面提过，这一阶段学生的主要心理问题表现在自我的压抑状态，而这种状态多数与内心的自卑和就业压力相关，通过老年病学授课，使学生对就业产生新的观念。我国老龄化进程的加速使得护理工作的范围已远远超过原来医院的范畴，使学生内心产生一种学好护理专业不一定非要在医院就业的观念，从而放下包袱，增加自信。

4.技能导向：让学生学有所用。中护生毕业后主要从事护理操作工作，技能掌握程度直接会影响到其工作的适应快慢，因此在教学过程中，不能一味地强调扎实的理论基础。我国在以往的教育中，往往倾向书本的理论知识教学。目前我国已经开始重视学生的技能培训，对于中护生来说，是属于职业技能的定位，是以应用型人才输出为主要目标的，因此在上课中，不应以解释抽象的知识为重点，而应该重点讲解与技能相关的重点、难点，常见的错误操作和操作中遇到的问题，等等，为实践操作奠定基础。比如说，在介绍高血压时，可以重点介绍老年人高血压的发病机制、临床表现，强调老年人与年轻人临床特点的不同，但从学生角度来说，课程依然很枯燥，他们缺乏从理论的理解到实践的转换能力，而更多的是偏向于从实践中去体会、领悟和消化理论的能力。因此从实践中的实例入手，从该如何给老年人测血压讲起，让学生思考什么时间测量比较好，选择不同时间点有没有差异，等等问题，让学生对技能操作中遇到的问题产生深入思考，等到实践时，就会应用的更为准确。

在近几年的教学应用中，学生的课堂教学效果明显。学习最好的动机不是外在的奖励或者竞争，而是学习者对学习材料本身感兴趣[4]。所以，在上课中需要我们教师做好定位，把握全局，以学生为本，这样才能有效激发学生的学习动机，使他们从内心愿意学习，喜欢学习，并且以围绕实践技能为中心的授课才能真正的为学生所接收，同时也增加了学生今后走向工作岗位的自信。

参考文献：

[1]高华.高职医学生学习动机的培养与激发[J].教育教学论坛，2014，（30）：265-267.

[2]刘莉，刘旭.护理专业学生学习状况的调查与分析[J].天津护理，2000，8（4）：162-164.

[3]张文静，孙红梅，李军，等.某中专学校护理专业学生心理健康状况级其影响因素[J].中国卫生事业管理，2009，（2）：131-133.

[4]毕雪晶，崔玉霞.探究式教学对护理专业学生学习态度玉学习动机的影响[J].护理研究，2014，28（8）：2388-2390.