构建英语阅读教学,提升学生写作水平

摘 要： 在课堂教学中，不仅要让学生获取课文的主要信息，提高学生的语篇分析能力，还要培养学生从信息的输入到信息的加工直至信息的输出的能力。要适当引导学生从阅读向写作延伸，激发学生续写、改写或仿写课文的兴趣，以提高学生的写作能力。

关键词： 拓宽阅读 训练听力 提升写作水平

由于高考和升学率承载着太多的社会压力，使得教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使课堂教学越来越偏离其教育的本质。我从事英语教学工作多年，也多次参加高考阅卷，对学生的英语写作水平总体滞后的状况深感担忧。那么，在教学中，如何提高学生英语写作水平呢？我结合平时的教学谈谈看法，仅供同行们商榷。

阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，也是解决写作问题的重要途径。然而，传统英语阅读教学往往局限于对阅读材料的理解与掌握，教师的知识传授和学生的信息获取是其主要任务。实际上，英语阅读教学承载着更多的内涵，它不仅要通过“任务型活动、语篇分析、信息转换”等途径让学生获取课文的主要信息，提高学生的语篇分析能力，还要培养学生从信息的输入到信息的加工直至信息的输出的能力。因此，在英语阅读教学中，教师应适当引导学生从阅读向写作延伸，激发学生续写、改写或仿写课文的兴趣，以提高学生的写作能力。

一、注重阅读向写作延伸，丰富阅读教学内涵

为了提升学生的语言素养和人文素养， 教师应帮助学生理解阅读材料的文本意思，解决文本中的语法问题或者重点短语和句型;在理解和欣赏文章的前提下，帮助学生深刻认识文章中涉及的人物及社会现象，引导他们对这些人物和社会现象及文本材料的完整性进行客观公正的评价，形成自己的观点，然后落笔成文，这才是阅读教学的本质。这种“理解-欣赏-评价”的阅读过程，可以提升学生的阅读空间，丰富学生的阅读量，也可以实现从阅读向写作的延伸，从而丰富阅读教学的内涵。

二、拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维

在阅读教学中，理解文章内容只是基本要求，批判性思维和创新精神的培养才是其重要目标。教师应善于发掘阅读材料中的“拓展点”，引导学生在阅读中打开思维，积极言说，诉诸笔端，在此过程中训练学生的口语表达能力，锻炼学生的英语思维。例如：《牛津高中英语》模块四Unit 2 Reading一课，课文第一段介绍了主题――奥运会的历史和意义，大部分内容讲述的是奥运会的历史和一些重要人物，对奥运会的意义谈的比较少，只在第四段中用“The Olympics would makes it possible for people of all countries to live side by side in peace.”这一句话带过。教师可以抓住这一点进行拓展，启发学生思考：本文主要讲述的是奥运会的历史还是现实意义？换位思考一下，如果让你写这样一则演讲稿，你会补充哪些内容？通过这样循序渐进的设问，拓展学生思维的广度和深度，让学生充分地“思一思”，并主动地“说一说”，进而产生“写一写”的愿望。这种“思―说―写”的阅读过程，正是培养学生创新思维的过程。

三、训练学生听力能力，提高学生口语表达

在教学中，要经常训练学生听力，提升思维反应速度，提高学生的表达能力。学生读了一篇文本材料，在掌握篇章结构、理解主旨大意、分析写作手法、获取丰富知识后，往往处于产生写作欲望的萌芽状态。此时，教师应抓住机会，因势利导，设计出与学生所读文本材料相关度较高的写作任务。这种从“阅读到写作”的学习任务自然能让学生有话可说，口语表达能力会得到真正的提高。例如：《牛津高中英语》模块四Unit 2 Reading一课，为了让学生在阅读前有一定的心理准备，教师播放2008年北京奥运会上奥委会主席罗格的发言视频，这一段材料主题与课文相关。在让学生观看视频之前，先把发言中几处比较难懂的地方呈现给学生，以扫除听的障碍。同时，教师设计了如下的填空练习，让学生带着任务听，以便更快速、准确地理解材料：

First of all， Mr. Rogge said ？摇 ？摇？摇？摇 to Beijing for China had achieved his big dream.

Secondly， he comforted people in the quake-hit areas in Sichuan Province. He hoped the Olympics would bring Chinese people ？摇？摇？摇 ？摇， hope and ？摇？摇 ？摇？摇.

Thirdly，he said ？摇？摇 ？摇？摇 to Beijing Organizing Committee for its tireless work.

“热身阶段”过后，自然导入课文演讲内容的阅读，拓宽学生的阅读范围，增加学生的口语表达机会，也给学生提供写作的空间，尽量让学生围绕奥运题材选材，组织语言时，注意短语搭配、时态、语法等。

最后请学生呈现他们的作文，教师给以恰当的点评，旨在鼓励学生多思考、多写作，把平时学到的知识、技巧运用到自己的作文中。

四、设计英语写作教学，要详略得当难度适中

1.写作内容和阅读材料要接近。

教学时，要求学生的写作内容应与阅读材料的话题接近，类型相当，做到“教师教有所指，学生学有所用”，这样教师的助学和学生的悟学才能和后面的写作相呼应。否则，“阅读向写作延伸”不仅不能推陈出新，反而会让学生觉得言之无物。

2.分析文本要详略得当。

对于文本的分析，应力求详略得当，任何的分析和挖掘都应针对影响学生理解的句子或语段，不可过于强调语言知识或语法知识，否则会冲淡学生的语篇意识，同时会阻碍学生在规定的时间内完成写作任务。

3.考虑学生已有英语水平，任务难度要适中。

写作任务的难度应适中，过难的任务会打击学生的自信心，导致学生望而却步;过易的任务起不到提高学生写作能力的作用，实质是在浪费学生的时间。教师在备课时应充分考虑学生的已有英语语言水平，开发可利用的资源。

综上所述，从阅读向写作的延伸是提高写作能力的有效方法之一，学生能从作者的角度与高度构建文章脉络，同时借鉴和模仿阅读材料中的语言表达。再辅以课堂展示和教师的合理评价，学生的英语写作兴趣和表达能力可以得到较大的提升。当然，提倡阅读向写作延伸，并不意味着所有的阅读教学都要引向写作，应做到适时、适当;同时，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学设计和课堂驾驭能力，严谨的课堂组织、合理的时间分配、科学的任务推动，均有利于学生语言输出能力的培养，从而将高中英语阅读教学提升到一个更高的层面。