初中语文阅读教学的三大主导策略

摘 要：阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力，需要教师在阅读教学的策略上进一步优化。本文在理论和实践的层面上通过对初中语文阅读教学的研究后认为，初中语文阅读教学的有效性主要应体现“凸显学生阅读主体，提高阅读教学效率”“掌握语文阅读原理，有效运用阅读技巧”“彰显学生阅读个性，提高学生阅读能力”三大主导策略。

关键词：语文阅读 有效性 主导策略

作为中学语文课程重要内容的阅读，因其在语文学习中的重要性和在中考中的分值占比的提高，受到了教师与学生的热切关注和高度重视，语文阅读教学的各种“模式”“流派”也因此而各展其能，给语文教学增添了活力，提高了效率。笔者在理论和实践的层面上通过对初中语文阅读教学的研究后认为，初中语文阅读教学的有效性主要应体现在以下三大主导策略上。

一、凸显学生阅读主体，提高阅读教学效率 1.阅读教学应强调学生主体阅读地位

阅读的本质意义是在多层次多层面中阅读者与文本作者之间的心灵对话，也是两者之间思想交流与碰撞，阅读可以在丰富和充实学生知识营养的同时促进学生主体阅读能力的提升与发展。因此，阅读尤其要注意两个关键点：一是阅读主体要选择好阅读文本；二是在阅读中应深刻体验作者的情感，善于思考与评判作者的态度与观点。教师应引导学生这样认识阅读：阅读并非是笼统地接纳和肤浅地理解，而应在文本的引发下，两者之间的对话应该从感性认识上升为一种理性的思考，能够对文本形成深刻而独特的认识与理解，而且在表达这种认识与理解时凸显出鲜明的个性化，甚至能够创造性地将这种认识与理解进行拓展和发挥。因此，高效率的阅读教学应突出学生阅读主体地位，这样的阅读才能达到主动性阅读、深刻性阅读、思考性阅读和有效性阅读。

2.阅读教学应切合学生的阅读实际

初中阶段学生的年龄及心理因素，决定了他们的认识水平、情感体验、想象能力、审美能力、思辨能力、批判能力等都处于相对较低层次的水平上。他们的最基本的方法是从语言运用的范例中学习语言和阅读文本，在不断的阅读实践中丰富、积累、总结阅读知识和阅读规律，提高阅读效率。

因此，教师应将阅读教学的重心定位在引导学生从文本的范例中思考作者的写作方法和写作用意，具体地说就是思考和学习作者如何运用具有个性化、独特化语言，在特定的语言环境中对情感和体验的表达，并且有效地内化和强化自身的这种阅读感受和阅读体验，最终达到创造性运用的目的。需要特别指出的是，学生阅读的文本与阅读的要求应与学生的阅读实际能力基本一致，否则远离他们的生活经验和生活积累的实际，学生就没有适合的平台和较为接近的基础来与文本进行对话。

二、掌握语文阅读原理，有效运用阅读技巧

教师应在阅读教学中引导学生对作品的语言、作品的风格进行认真的分析和研究，对作品的意蕴和内涵进行认真的挖掘和把握，在此基础上形成对作品和作者的全面性认识与客观性评价，促进自身认识的进一步深刻、体验的不断丰富。

有位教师在讲授苏教版九年级上册陆蠡的《囚绿记》前，设计了这样一系列问题引导学生阅读：“是什么小小理由促使‘我’终于选定了这朝东房间的？”“你如何理解‘我怀念着绿色把我的心等焦了’？”“为何‘我’要囚住这绿色？囚绿的过程用了哪些精确的词语？”“‘和它们见面的时候，会和我面生么’”这是什么修辞手法？有何作用？……

纵观这几个问题，尽管在一定程度上涉及了一些知识点，但于整个文章的主旨内涵而言几乎未有触及，只是从纯语文的角度作了一些基本的提问。而对于作者在字里行间所透露出的对光明的渴望和对自由的热爱却没有引导学生去理解与把握，也没有通过问题把爱国青年作家在国难当头中与黑暗抗争、追求光明的民族精神让学生把握。这样的“带着问题的阅读”，对作者在文本中的丰富情感和深邃思想学生是难以体会和理解的，也难以用语言很好地表达出来的。这既非审美阅读，也非创造性阅读，就很难说是有效阅读了。

在阅读过程中对作品作出批注、进行点评、撰写读后感等，都是有效阅读的方法与技巧，但这些阅读方法与技巧应根据学生阅读的程度与能力而灵活运用，这样才能不断地提高阅读教学的效率。

三、彰显学生阅读个性，提高学生阅读能力

1.让学生在阅读教学中有更多的独特感受和独特体验

审视当前的阅读教学，还存在着这样三个问题：一是轻视情感而片面重视认知；二是轻视感性而片面重视理性；三是轻视综合而片面重视分析。因此，教师要引导学生进行个性化阅读，要求每个学生独立自主以不同视角、站在不同的高度来品味、感受、分析、评判作品，教师应力戒越俎代庖，不可将学生的阅读思考用自己的讲解分析来取而代之。应使语文阅读真正成为学生增长知识、提升能力、陶冶情操、塑造人格的有效平台。

笔者在讲授《孔乙己》《我的叔叔于勒》《故乡》中，提出如下问题。“你对孔乙己是如何评价的？”“你认为于勒是怎样的一个人？”“是闰土埋的那十多个碗碟吗？”学生们各抒己见，特别是对“是闰土埋的那十多个碗碟吗？”的讨论更是唇枪舌剑。有的学生认为杨二嫂一是喜欢占小便宜，二是她在事发后能准确地从灰堆里找出碗碟，这足以说明是她偷拿的。有的学生认为偷拿蝶碗是闰土所为，尽管他纯朴善良，但也不能因此而排除他被生活所迫而为之，此外闰土能够有机会接触到碗碟。究竟是谁偷拿了碗碟？同学们针锋相对，谁也说服不了谁。此时一名学生指出：“对于埋碗碟的事‘母亲’仅仅是听说而已，埋碗碟的事可能杨二嫂与闰土谁都没有做。为何会出现议论埋碗碟，分析杨二嫂的人物个性我们就可以知道，这是杨二嫂纯粹对闰土的诬陷，她如此做的原因，一方面是其心理失衡，因为她没有得到碗碟；另一方面是以这个为借口来“拿狗气杀”。学生在这样的阅读中，对问题的思考既有深度，又有广度，他们的感受和体验都有独特之处。

2.让学生在阅读教学中不断提高创造性阅读能力

教师要在引导学生阅读时有效地提高他们的创造性阅读能力，要在阅读中提升认识评价文本的能力，加深对作者的情感体验，对文本的内涵应有自己独到的分析与理解，最终超越文本，升华自己的思想情感。

阅读的过程也是学生对作者的思想再认识、对作者情感再体验的过程，并在这一过程中对阅读的内容作出精心的选择、正确的判断、客观的评价，形成自己在阅读后的观点。阅读中需要强调的一个方面是对作者的观点和态度，教师应引导学生要能够正确地把握；需要特别强调的另一个方面是教师应引导学生客观地评价作者的观点和态度，引导学生深层次阅读、深层次思考，走进阅读的高境界。这样有创造性的阅读教学，学生就会对《苏州园林》中关于“道旁树”的两个描述句子有独到的理解和评价；这样有创造性的阅读教学，学生就能对宗璞的《紫藤萝瀑布》中的“花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是永无止境的”有透彻的感悟和理解。

提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力，这既是一门艺术，也是一门科学。教师除了要在教学思想上切实重视阅读教学，更要在阅读教学的方法上“爬罗剔抉”，优化教学策略，使学生在阅读教学中拓展视野，拓宽思维，丰富知识，提高能力。