基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究

摘 要： 在如今信息爆炸的时代，传统的以教师的绝对权威为主的教学模式已经不适应整个教育发展的需要了。本文以建构主义理论为基础，试图建构出一个以“教师为主导，学生为主体”的“双主教学”模式。

关键词： 建构主义 双主教学 互动式课堂

一、网络时代的英语知识获取：由知识传授向技能传授的转变

进入新世纪，知识的获取方式和获取途径明显不同于以往任何一个时代。报纸、书籍不再成为获取信息与知识的主要途径，互联网取而代之。无论一个人处于何方，只要他能够上网，他就是这个新时代“百科全书式”的人物。在此背景下，传统的教学以传授知识为主的方式已经没有太大的吸引力，反之，知识的来源、获取途径、获取方法，以及学习方法等，将是未来社会人才培养的重心。

知识传授向技能传授的转变，将是二十一世纪教学的最大特色。对于一门知识，大学的功能在于它能够由易入难、循序渐进地将知识传授给学生。教师以其多年的从教经验和丰富的知识储备，能够给学生以引导。在讲授课程的过程中，区分重点与难点，突出需要着重掌握的知识，并提供课后继续学习的资料，这是人类延续了几千年的教育模式。

但在网络时代，这样的教师无处不在。网络课程、电子图书、百科知识、网友问答等足以满足一个“门外汉”对某一领域知识的一般理解，英语的教学也在这种网络化的时代有所不同。以前，如果要弄懂一个单词的含义，往往受很多限制，有没有合适的词典，是否便利。而在现在，则完全不受这些限制。随时随地可以通过互联网上的网络词典或搜索引擎找到答案。不仅如此，还有更多的网民对该单词的运用、需要注意的事项等提出个人看法，如果稍加合理鉴别，就能从中获得正确和全面的信息。

那么这是否意味着教师在传统的大学英语课堂教学中的绝对权威地位已经受到严重的挑战或者说已经逐渐丧失了呢？教师和学生在课堂中各自处于什么样的地位能够更好地适应这种社会的新发展、新变化呢？以上提及的这些问题都有待于思考和解决。

二、建构主义理论的“双主”教学模式

建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让・皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。建构主义的学习理论可以概括为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在教学上可从三个方面来理解建构主义理论的观点。

（1）教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。

（2）教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求教学引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。

（3）教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。

基于建构主义理论所需要建立的互动式英语教学模式是指师生及生生共同参与的教学，在英语教学活动中，是教与学相互结合的辩正统一。教师和学生互为主体，又互为客体。教师和学生进行交互式的问辨、探讨与交流，教与学双方是良性互动的，即学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力，陶冶情操的过程。随着传统以老师为中心的教学模式不在能适应大学毕业生对英语水平的要求，也不能满足他们想提高语言交际能力的要求。在决定教学的整体效果中，教师和学生起着同等重要的作用，要成功而有效地完成教学过程，取得好的教学成果，就必须同时调动教与学两个方面的积极性，即充分发挥教师和学生这两个主体复合而成的统一体的作用。

这种互动式教学模式的目的是适应大学英语的教学目标目前是以应对时代的要求、改变以教师为中心的传统教学、建构一种既能发挥教师“主导作用”又能体现学生“主体作用”的新型模式，即双主模式，“双主教学”模式给教师和学生在课堂各自的作用给予了科学而合理的界定。

三、学生的主体地位与教师的主导地位

十年前的大学课堂，特有的景象是：教师课堂教授为主，学生课下忙于记笔记。然而，随着科技的发展，现今，学生的学习风气与学习习惯大大不同。高年级的课堂上很难找到记笔记的学生，学生下课和考试前找教师要讲义、课件的比比皆是。在知识点的讲授上，哪怕教师再怎么放慢语速或是通过其他方式暗示某些知识点的重要性，多数学生也还是意识不到的。这说明，虽然现代社会，人们获取知识的渠道在拓宽，但人们的学习能力呈下降的趋势。学习能力较差的学生，要么是不会听课，听不出课程的重点，捕捉不到对自己有用的信息，要么是懒于思考，寄希望于考试前的临时突击和考试范围。教育对象的改变，使得教育方法和教育管理不得不随之变化。

针对刚入学的大学生在学习上的这些特点，在授课过程中，有必要借助各种先进的科技手段和管理模式。多媒体已经在各类学校的课堂得到了相当的普及。很多学生在中小学的课堂上就已接触到制作精美、内容丰富、指引明确的课件，这就要求大学教师在课件制作、课程重点知识的归纳和讲授方式上多下工夫。之所以对学生如此“纵容”，想方设法地满足学生的学习要求，关键在于让学生慢慢过渡，避免“休克式”疗法所产生的不适应症。

掌握学习规律，是教学效果实现的关键。例如，人的注意力集中的时间有一个限度，因此，如果教师在课堂上对某一知识点的讲解超过这个限度，再精彩的讲解，也会使学生感到疲惫。再如，如果学生在其中的某个重要知识点能够参与进来，那么该知识点的掌握要更牢固、持久。这就是常说的以学生为中心、发挥学生的主动性。学生参与的方法有很多，如课堂讨论、课后作业、主题陈述、回答问题等。

对于进入二年级之后高年级学生，教师是否还应当去迁就或迎合学生呢？一位儿童教育专家曾指出：对于婴幼儿的教育，家长不要一味地包揽所有，而要适当地学会装懒、装病、装穷。唯有如此，孩子才能较早地懂得生活的艰辛，家长的不易，以及获得成员感。对于高年级的大学生而言，教师同样不能把知识嚼碎喂给学生，而更应告诉他们如何去消化不同的知识食粮，这样才能培养学生的学习能力。因此，从大二开始，面对挑剔的学生，教师应当更加挑剔。他们应当采取一切可能的方式，让学生成为学习活动的主体，而教师应当学习如何当好教头、监工，“指手画脚”者。当然，这并不是说教师可以对学生撒手不管，而是在强调学生主体地位的同时，教师应当着重于教学引导和教学管理。例如，他们可以通过在一段时间内布置大量的阅读或写作，并通过严格的管理制度要控制质量。这种引导和管理从表面上看似轻松，但实际上，正如要做个好监工，自己要懂得关于施工、关于监理的一整套技能和知识。同样，要做个好的导师，教师更要将安排学生背诵的、读的、写的，自己也都能做到。因此，从结果看，面对挑剔的学生，教师在更挑剔的同时，还需要更加努力。

良好的学习习惯有赖于科学的教学管理。对于高年级学生出现的懒散、涣散的情形，不仅要严格课堂教学秩序，更要与学生交流沟通，找出其逃课、迟到的原因，有针对性地进行指导。从笔者近十年的教学经验可知，一些学生在大学期间学习不努力，有很多原因。不过，极少数是因为听不懂课堂内容导致的。有的学生在刚进大学的第一堂课就表现出兴趣不足，可以整堂课地低头，自顾自地看书、发短信息、或是打瞌睡。而到了高年级，这种现象更为常见。对于这样的学生，教师在课堂表现得越“卖力”，受到的“打击”就越大。如果在课堂维持纪律，就会影响正常的教学活动，但如果弃这些学生于不顾，又有违反师德师风之嫌。较好的方法是通过课后交谈，了解其学习态度及学习特点，并针对英语学习提出具体解决方案。经验表明，受关注的学生在学习动力方面要优于其他学生，而学习动力是学习成绩的基本保障。

四、结语

课堂上“教师为主导，学生为主体”的教学理念要得到真正的落实，还需要教师和学生的共同努力，尤其是教师们辛勤的付出。从事多年教学工作的教师都会发现，教学工作不仅是个脑力活，而且是体力活，更是个技术活。仅具有扎实的专业基础不一定能够培养出优秀的学生，掌握不同年代的学生的知识需求，及时更新自身的教育理念，在教育规律的指引下，不断提高自己的专业知识和教学方法，教师才能有效地发挥好自己的主导地位，才能帮助学生逐渐建立主体意识，唯有如此，“双主教学”模式才能真正地建立起来。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[Z].教高厅（2007）3号.

[2]教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].教高厅（2011）6号.

[3]季靖，江根源.依托博客，构建双主体教学模式[J].消费导刊，2009（4）.

[4]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）.

[5]冯辉.“双主模式”下的教师博客和大学英语自主学习实验[J]，西南农业大学学报（社会科学版），2013（2）.