增强小学数学教学中情境创设的实效性

【摘要】情境创设在小学数学教学中有着极其重要的作用，在数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学的有效情境，是非常重要的工作。

【关键词】数学教学有效情境误区思考

“让学生在具体的情境中学习数学”是新课标倡导的教学理念。“经历从具体情境中……”“能结合具体情境……”“在现实情境中……”这些提法在标准的具体目标内容中占有相当大的比例。在课堂教学中，广大教师都积极地力求体现“创设问题情境――学生主动探索――建立数学模型――解释、应用和拓展”模式。相当一部分有效的情境在改变教学方式方面起到了很好的推进作用，能使学生经历情境体会数学，了解数学，发展数学。但是部分教师在情境创设的过程中也存在着一些误区，如下：

1、情境创设变了“数学”的姓。

课例：《统计》

师：（多媒体呈现“动物运动会”情景图）看到了什么？

生1：一些小动物在参加比赛。

生2：动物们在开运动会，小狗、小猴、小兔都来了。

师：（出示“操场上有 ______ ， 它们有的______ ，有的________ ，还有的________________ 。”）请你照这样来说一说。

生3：操场上有小狗、小猴、小兔，它们有的跳高，有的跑步，还有的在休息。

师：你说的真好！还有谁想说？

生4：操场上有调皮的小猴，长耳朵的小兔，快乐的小狗，它们有的跳高，有的跑步，还有的在操场上休息。

……

这样的情境怎么看都不象是在上数学课，这不是说话课吗？让学生看图说话，训练语言呢！

2、情境仅为兴趣而设。

课例：《认物体》

师：今天小猪嘟嘟想请大家到它家去玩，小朋友知道为什么吗？猜猜看！

生1：过生日。

师：不对！

生2：买了新玩具。

师：不对！

（学生情绪很高，争先恐后地举手。）

生3：请客！

师：还不对！

生4：搬家！

师（喜笑颜开）：恭喜你！猜对啦！小猪嘟嘟盖了间新房子，请大家去参观呢！

（出示图片“小猪的家”）你们看，小猪的新房漂亮吗？有什么特别的？

教师似乎为学生提供了一个开放的猜测的情境，花费了这么多时间，学生的兴趣是提高了，但兜了一大圈才绕到数学内容上。情境创设仅仅为了激发学生的兴趣吗？

3、情境创设形式化。

课例：《比例的意义和基本性质》

师：同学们，再过几天我们就要去春游了，同学们知道去哪里吗？

上海野生动物园。

（出示一张上海地图）老师从地图上查到了上海野生动物园在上海的浦东地区，你们高兴吗？

生：高兴。

师：可见地图可以方便地让我们找到要去的地方，是吗？

生（异口同声）：是。

师：你们知道是什么原因吗？

生：不知道！

师：原来地图上有比例尺。今天我们就一起来学习比例的知识。

学生对比例的认识有内在的需要吗？这样的情境只不过是作为了一种摆设而已。比例的应用情境应该让学生产生自己提出问题的需求，为学生提供充分的解决问题的空间。

新课标教材的编写提倡新的教学方式，要求教师为学生提供具体的学习情境，设计富有情趣的数学活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。教师应创设有效的情境，要以学生发展为本，要有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。教师还应组织学生开展活动，并在活动中加以指导。那么在教学中如何使创设的情境更有效呢？我认为可以从以下几点去尝试：

1、创设故事情境 让教学生动有趣

对于低年级的学生来说，他们比较爱听故事，因此将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 例如，在教学“上、下”这一课时是这样创设故事情境的：创设情境，导出上、下的位置关系，

同学们喜欢小动物吗？你们听过《狐狸和乌鸦》的故事吗？老师给同学们简单讲述《狐狸和乌鸦》的故事后，问：你们知道为什么乌鸦嘴里的肉会掉到狐狸的嘴里呢？（因为乌鸦在上面，狐狸在下面）今天我们就来学习《上下》这一课。又如我教《直线、线段的认识》这一课，我开始上课就讲了一个孙悟空金箍棒的故事；同学们可认识孙悟空吗？他有一支金箍棒，好厉害啊！要长变长要短变短的，大家闭起眼睛想象一下，老孙的这支金箍棒有什么特点呢？（笔直的、能变长变短的、可以两头无限延长的等等）今天啊，我们要学习一种象老孙金箍棒一样的“线”：笔直的、两头可以无限延长的------。通过故事导入，激发学生的学习兴趣，促使学生积极的思考问题。有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。这里充分利用这一问题情境在激发学生学习积极性的同时，让学生从编故事的过程中获得数学知识，而不是单纯地依赖老师地讲解去获得，充分培养了学生地想象能力和语言表达能力。

2、创设质疑情境 让教学充满诱惑

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣。而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。例如，在教学“圆柱体体积计算”时，可以设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求 圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。又如，教学“能被3整除的数的特征”，一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，我们可以试试看。”接着让学生随意说出一些自然数，而我对答如流。这时的学生，迫不急待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴的情绪被激了起来，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，成了主动探索者。自身产生的内动力必然会驱使学生主动地攻克难关，学好数学。

3、创设生活情境 让教学有实用价值

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教学“按比分配”时，一上课，把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给六（2）班的学生分篮球，吴老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，教师可以说：“你们这种分法老师试过，可六（2）班男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们32个人，怎么和她们26个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？这时教师可以及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。

总之，以学生的发展为目标，生活背景为根基，实际需要为原则，兴趣需求为动力，教师调控为中介，才能创设出服务于数学知识，服务于教学的有效情境。这也需要教师不断地去实践、去思考。