预科汉语口语教学话题设计探讨

摘 要 :预科汉语 口语教学的 目标是培养少数民族 学生具备 熟练使 用汉语进行 口语 交际的能力。而这一能力的获得 。离不开 系统的训练。在 口语表 达训 练中,话题的设计是 否科 学合理 ,不但影响着学生学习的主动性、积极性 ,而且在一定程度上决定 了最终的教 学效果。本文从预科汉语 口语话题设计的形式、内容及评价设计入手 ,从三个不同的维度探究如何科 学、合理、有效地设计口语话题 ,以期调动学生口语表达的积极性,从而取得较为理想的口语教 学效果。

关键词 :预科汉语 ;口语教 学;话题设计中图分类号 :G752 文献标识码:A 文章编号:1671—9840(2011)03—0077—04HSK在新疆推行 以来 ,由于较少涉及对听力和 口语 表达 能力 的考 查 ,在 很 长 一 段 时 间 内给 少数民族预科汉语教学一种 “重读写、轻听说 ”的导向。直到 MHK在 新疆推广 ,这种情 况才逐 渐有所改善。“专为国内少数民族考生酌情制定的部级标准化考试 MHK顺应了少数 民族学生学习汉语 的过程 ,符合少数 民族学生学 习汉语的实际。

其在各个级别上都包括读 、说、听、写的考查 ,不仅使汉语水平考试 的评价更加全面 ,还对汉语教学进 行 了积 极 引 导 。” 少 数 民族 预科 口语 教 学 有必要改变以往 只注重“笔头”而忽视 了“耳朵与嘴巴”的“瘸腿”现象 ,应在实践 中培养学生倾 听、表达和应对的能力 ,全方位提高学生的口头表达能力。

预科汉语 口语教学的 目标是培养少数民族学生具备熟练使用汉语进行 口语交际的能力。而这一能力的获得 。离不开系统的训练。综观 当前的预科汉语 口语教学可知 ,口语教学形式单调 、口语练习内容枯燥等问题的存在直接削弱了学生学习汉 语 的积极性 。此外 ,因 为时 间与 空 间的 限制 ,致使部分少数民族学生在有限的课堂时间内得到汉语 表达 的机 会 并 不 多 。 由此 ,加 强 口语 话 题 表 述训练就显得尤为必要 了。在 口语表达训练中,话题设计是否科学合理 ,不但影 响着学生学习的主动性 、积极性 ,而且在一定程度上决定了最终的教学效果。因此,如何科 学、合理、有效地设计 口语话题 ,以期调动学生 自主训练 口语表达的能动性 ,提升口语表达、交际能力是预科 汉语教学中应关注并 解 决 的问题 。

一

、口语话题 之 形式 设 计探 究综观 目前预科汉语 口语教学 中话题的形式可知 :“命题说话”占绝 大多数 ,“半命题说话 ”、“情景对话”及其 他 口语表达形 式应用机会较少 ,呈现出形式单一、操作机械化等特点。

(一 )命题说话

即命题人对话题进行 限定 的口语训练形式。

例如 :“我 的爱 好”、“我 的理 想”、“我 的家庭 ”、“我喜欢的颜色”、“我喜欢的运动”、“难忘的一件事”等等。

总体说来 ,此类 口语话题形式难度不大 ,在以往 MHK的真题 中常有 涉及。事 实表明,绝 大多数学生都能把握此类话题 的表述要点 ,能够根据要求完成相应的任务。但有不少学生 曾在课下反映 ,此类题 目毫无新意可言 ,对他们提高实际口语表达 能力 的 帮助 并 不 大 。细 究 之 后 ,我 们 可 以发现 :少 数 民族预 科 生并 非认 知 有 限、思 维稚 嫩 的小学生 ,而是 心智 日趋 成 熟 且 具 有 良好 母 语 表 达 能力的大学生。该类形式的 口语话题虽然难度低 、操作 性强 ,且 易于 教师对 其 进行 评 价 ,但 由于 答案内容 单一 、表达 思 路 模 式 化 等 特 点 因而 并 不 能 激发学 生说 汉语 的欲 望 与学 习 的积极 性 。

此外 ,“命题 说 话 ”的限 定 性 对 于 没有 特 定 生活经验的学生来说 ,无疑是一种 “致命 ”的约束 ,易 造成 “无 话 可 说 、无 情 可 表 ”的 尴 尬 境 况 。例如 ,对 于一个 不喜 欢 运 动 的 学 生来 说 ,诸 如 “我 喜欢 的运 动”、“生命 在 于 运 动 ”等 口语 话 题 所 需 表述 的 内容并不 在 其 自身 的 认 知 图示 之 中 ,学 生 练习这种话 题 时很 容易走 人 死记 硬 背优 秀 范文 的误区 ,对其 真实 的 口语 表 达 能 力 的提 升并 无 太 大 帮助 。

形 式单 调 的 口语 话题 并 不 能激 发少 数 民族学生开 口说汉语 的欲望 ,因此常常出现 口语课 堂沉闷,学生“闻说汉语而色 变”等尴尬情形 。其实 ,口语话题设计的形式可 以是丰 富多样 的,半命题说 话 、续说 以及 情 境 设 计 对话 等 都 是 可 运 用 且应运用到预科 口语教学中的常见 口语话题形式 。

(二)半命题说话

即有一半或一 部分话题权 被学生所 掌握 ,因此选材 自由、灵活 。是在一定范 围内有一定的 自的口语话题 形式。例 如 :“我们应关 注 ”、“不能 放 弃 ”、“我 梦 见 了 ”、“我 找 回 了— —”等等 。

与 “命 题说 话 ”相 比,此 类题 目的难 度 稍 有 提高 ,但 自由灵 活 的选 择 空 间 使 得 学 生 更 易 于 发 挥自己的汉语 口语表达水平 ,这也在一定程度上避免了“千人一辞”的现象 。原因显 而易见 ,倘若我们将命题说话 中“我喜欢 的颜 色”、“我 喜欢的运动”、“我喜欢的一本 书”改成半命题说话“我喜欢的 ”之后,可 以发 现学生 可选 择 的余地 扩大了。“喜欢”之后 的宾语 可 以是人 、事 ,也可 以是风景 、事物等等。这一人性化的转变 ,是将学生的“主体地位”落到实处 。

(三 )续说

即从给定材料 出发,在理解原文、遵循原文思78路 的基 础上 ,展 开合 理 的想象 ,激发学 生发 挥主 观能 动性 对 原 文 做 适 当 延 伸 。 例 如 :“当 他从 一 个穷 得 叮 当响的农 民 成 为 如 今 事业 有 成 的企 业 家 ,当他再 次 回到 离别 二 十 年 的 故 乡 ,当他 又看 到 了村 前 的那条 熟悉 的不 能 再熟 悉 的河 ,他 的 眼泪 涌了 出来 请你 根 据这 个 开 头 ,展开合 理想象 ,续说 ‘他 ’阔别 家乡 二十载 ,衣 锦还 乡的所见 所感。”冉如 ,续说成语故事“滥竽充数 ”、“掩耳盗铃”等等。

抓 住 线索 ,构 思 续 文 的 能 力 其 实是 一 种 从 依赖式 口语 表达 到 独 立 口语 表 达 的 重 要过 渡 阶 段 。

续说 的过 程 ,不 但 是 学 生 创 造 性 愿 望 得 以满 足 的过程 ,也是 他们 积 极 主 动 筛 选 积 累 在 头 脑里 的素材,依靠形象思维 ,创造语言的过程。这与实际生活 中 口语 表达 的过 程最 为 贴近 。此 类 口语话题 形式难 度稍 高 ,可针对 中 、高 级汉 语 口语表 达水平 的学生 进行 训练 。

(四)情境 会话 练 习

这是 一种 两个 或 两个 以上学 生 围绕 一个 或几个话 题进 行 口语 表 达 、交 流 思 想 的 形 式 。其 强 调双方的互动情境 ,是社会交往 、日常生活中运用最广泛 的语言活动形式 。其既可以是交谈 、打电话 、访问调查 、慰 问,也可 以是座谈 、辩论 、劝说等等。

会话时参加者是互 为听 、讲者的 ,因此后者的发言常常受到前者发言的制约。

例如:“假如你 有机会代 表同学与校 长面对面地对学校提 出两点建议 ,你会怎么说?请模拟学生与校长对话的情景。”又如:“体育课上 ,你如何邀请不爱运动的古丽 同学 参加 体育 运 动 ?请 模 拟劝 说 的情景 。”再 如 :“假 如 你 是 某 公 司 产 品 售 后 服 务 的调查员 ,你将如何通过 电话询 问获得你所需要的调查数据?请 你 和 你 的 同学 模 拟 电话 调 查 的 情景 。”这类话题的特点是使学生置身于生动、真实的交 际情 境 ,从 而调 动 情 绪 ,萌生 表 达 欲望 ,产 生交际 动力 。

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此外 ,朗读 、汉语短剧表演 、汉语演讲 、汉语辩论 比赛 、口语 (成 语/词 语 )接 龙 游戏 、聆 听汉 语歌曲、观看汉语脱 口秀等影视资料等都是能够营造浓厚汉语学习气氛 ,调动学生学习汉语积极性的有效形 式 。如有 条件 ,可运 用 文字 、图片 、声 音 、录像及 动画 等材料 将 真 实 的视 昕 材 料 、真 实 的 口语环境呈 现 给学生 ,难 度适 中 、内容新 颖 的形 式均 可运用 到预科 汉语 口语 话题 的设 计 中来 。

二 、口语话题 之 内容设 计 探 究口语 表 达话 题 所 涉 及 的 内容 应 丰 富多 彩 ,涵盖多维 角度 。综 观 目前 预 科 汉语 口语 教学 ,可 发现 在一线 口语 课 堂 中训练 的话 题 内容存 在 随意性较 强 、目标指 向不 明确 等 问题 。

预科汉语 口语话题设计应兼有趣味性、挑 战性 与充分 的延 展性 。话 题 的难 度应适 中 ,过 浅 、过深都不合适。一些教师为了追求 口语课堂热烈的气氛,选择一些答案惟一、内容浅显的话题 ,这样不能真正提高学生 的口语表达能力 ;而话题过难 ,又容易让 学 生 陷入 一 种 茫 茫 然 不 知 所措 的境 地 ,更加重了开 口说汉语 的恐惧心理。由此可见 ,对预科汉语 口语话题 内容的探究 ,不但可以引导、规范今后 口语话题 的设计 ,更 是对 MHK口语考试内容的剖析与预测 。

首先 ,口语话题的内容应贴 近少数 民族学生的学习生活 ,使学生有话可说、有情可表。诸如家庭 、学习、交友 、爱好、业余生活、兼职等有关个人生 活方 面的话题 ,都 可 以归 纳 、设 计成 口语表 达 的话题 。例如 :“谈谈你的交友原则”、“谈谈这学期的学习计划”、“说说我的第一份兼职工作 ”等。

值得注意的是 ,不论是哪种话题 ,都要从学习者的角度 出发 ,力求结合少数 民族学生的生活实际。甚至可以是原生态校园生活的“拷贝”,通过对真实情景的模拟 、再现,训练学生在实际生活中进行 自我观点表述的口语表达技巧。学生花费大量时间练习与巩 固的内容应 当是他们在实际生活中进行交际活动所能够用到的词语与句式。

其次 ,凸显地域文化 的口语表达话题也是较好的内容选择,包括少数 民族学生所在地域的政治、经济、历史、环境、风土人情等。例如选取地方典型的特色物产 、旅游景点 、风俗人情、地理气候等文化信息 ,巧妙地 以各种形式将家乡文化的熏陶与 口语交际能力的提高联系起来。

例如:“请你 介 绍 自己 民族 的一 种 特 色小吃”,“请为你的朋友介绍新疆 的坎儿井/大 巴扎/气候特点”,“我所知道 的汉 民族节 日——春节/中秋节/端午节”等等。

熟悉 的 文化 背景 可 以减轻 学 生在 口语表达 时的心理压力 ,使得学生在回答时思维活跃。此外 ,通过富有浓郁地域特色的 口语话题 的训练,还有助 于 学 生 了解 新 疆 ,加 深 学 生热 爱 家 乡 的感 情 。

事实 表 明 ,此类 口语 话 题 最 为 少 数 民族 学 生 所喜爱 ,但 与此 同 时如何 突 破偏 词 、难词对 该类话 题表述 的限制也 是 值得 深究 的问题 。

最后 ,口语 话 题 中 时事 热 点 题 材 逐 步 升 温 。

近年来 ,在 MHK 口语 测试 中 曾 出现讨 论 “非 物质文化遗产保护”的话题。社会交往类话题具体可包括 :交 通、人 口、环保 、经 济、奥运 、城市等。例如:“谈谈节(假 )日的起源”、“谈谈你对低碳生活 .的理解”等等。

此类 口语话题要求学生平时不但要能走出校园,关心社会生活、关心时事 、关注 国内外热点问题 ,还要能就此类 问题发表 自己的观点 与看法。

由此可见 ,如何在训练学生 口语表达能力的同时,提高学生的文化素养 ,也是进行 口语话题设计时所应考虑的问题之一。因为此类话题难度较高,在 口语话题训练系统 中应遵循 由易到难 、由简到繁 的安排原则 ,针对 中、高级 口语表达水平的学生进 行训 练 。

三 、口语话 题之 评 价设计 探 究任何评价都不是一个简单 的结果与分数 ,而是对所做工作的一种 肯定或反思 ,无论是何种评价 ,其最终 目的均是一致 的——汲取经验与教训 ,从而不断提高 、不 断超越 。口语话题评价设计是汉语教学过程 中的重要环节之一。科学合理、适合少数民族学生特点的汉语 口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用 ,还能提高学生的语言运用能力 ,促进学生听、说、读 、写 能力 的全 面发展 。

(一)评价主体与方式

首先 ,关于评价的 主体。即指 口语话题完成后由谁评、怎么评的问题。一般认为,口语评价主要由教师和学 生两大评价 主体来承担。包括 自79评 、互 评 、教 师评 价及 综 合评 价等 。学生 可 以在 口语 话题 完 成之 后 ,评 价 自 己的 表 现 以及 口语 表 达过 程 中的得 与 失 。此 外 ,还 应注 意将 教 师 的评价 、学生 的 自我评 价 与学生 间互 相 评价 相 结合 。

值得 注意 的是 ,教 师在 评 价 少 数 民族 学 生 口语 表 达训 练时 要 允许 学 生 犯 错 误 ,注 意 保 护 学 生学 习汉语 的积 极性 。“因为 第 二 语 言 学 习 者 的 一个先天弱点是怕说错 、好 面子 。教师如果在 自己的情 绪 中哪怕 流 露 出 半 点 嫌 弃 或 批 评 的 味 道 ,也会极 大地 伤 害学 生 的 自尊 心 。” 特 别 是 在 学 生进行 创造性 口语 表 达 的过 程 中 ,教 师 不 应 过 多 纠错 ,而要 给学 生更 多 的 口头表 达机 会 。

其次 ,关 于评 价 方 式 。 少 数 民族 预 科 口语 教学任务的评价方式可包括课 堂表演 、课下合作小组验 收 、“汉语 俱 乐部 ”等 。

(二)构建预科汉语 口语教学评价体系 的设想“少数 民族 的汉 语 教 学 多年 来 一 直 缺 乏一 个科学 的 、统 一 的 、规 范 的测 评 体 系 ,对 少数 民族 考生 的汉语 考试 ,也 一 直 是 沿 用汉 民族 语 文 考试 的路子,重知识轻能力 。” 中国首部适用于母语为非 汉语 的人 群及 华 人华 裔汉 语 口语水 平测试 的国家标 准—— 《汉 语 口语 水 平 等 级 标 准 及 测 试 大纲 》已于 2011年 2月 1日起 正式 实 施 ,该 标 准 将汉语 口语 水 平等 级标 准 规定 为 三等九 级 。但值 得注 意 的是 ,该测 试 标 准 是 针 对 留学 生 学 习汉 语 而建 立 的评价 标准 体 系 ,直 接 适 用 于 少数 民族 预 科生 是 否科 学 还是 一 个值 得思 考 与商榷 的 问题 。笔者认 为 ,在 预科 汉语 口语 教 学 中 ,我们 可 以参考 该标 准并 因地 制 宜地 使 用 ,但 构 建 一 套 符合 少 数 民族 学生 学 习汉语 实 际 、相 对 可 行 的 评 价 体 系非 常必要。这也成为 目前制约预科 口语教学效果评估的瓶颈 之 一