由一节写作课所引发的思考

摘 要：备课的过程就是一个在分析学生特点和基础上，对教材艺术化处理，设计教学环节的过程，写作课亦是。教师应真正地成为写作课上的引导者和帮助人，帮助学生学会写作、学会完善、学会评价。

关键词：备学生；平时；组织者；引导者

12月13日，常州市初中英语写作教学蒋建华名教师工作室一行来到了现常州外国语学校（原常州师范旧址）进行第二次活动。在这里，我曾为了教师梦奋斗过好多年，没想到10年之后重回这里，居然是给这里的学生上课。我非常珍惜这来之不易的机会，因此上课前感觉很有压力。现在终于重担落下，我更加清晰地明白了什么叫做因材施教，怎样才能更好地培养学生的写作技巧和水平。正如做菜，能烹饪出适合胃口又有利于身心健康的菜的厨师，才是最好的。

新课程告诉我们备课不仅要备教材，而且要备学生。备课的过程就是一个在分析学生特点和基础上，对教材艺术化处理、设计教学环节的过程。教材应该是灵活运用的一个载体，而不是照搬照抄的固定内容。本课的话题是要写一封申请书加入观鸟俱乐部，其根本目的是让学生学会写申请加入俱乐部的信，倡议学生和身边的人一起携起手来保护身边的动物和美丽家园。（第四、五、六三个单元围绕的话题都是保护动物和环境）李老师针对我们本地区没有观鸟俱乐部，观鸟也是一种不切实际的行动的客观事实，巧妙地将课堂设计成学会加入WWF的一个过程。开头时直观的视频和明星助阵的图片让学生迫切想加入这个俱乐部，而要加入这个俱乐部就得首先学会写一封申请信。相比较，我就直接让学生申请加入常州观鸟俱乐部，明显没有创意，缺乏灵活性。

一、写作水平的提高功在平时

在平常的写作课上，我们总是把评价定位在结构合理、内容完整、表达正确、语言优美等。随着近年来中考要求的不断提高，教师越来越注重对学生英语语言优美性的提高上。但我的做法仅仅是要求学生学会使用好句子和恰当的引导词，而在如何使用上没有过一点指导。最多在学生习作完成后，将自己的范文展示，让学生学会使用（其实也就是背诵记忆）范文中的重点句子。授之以鱼，不如授之以渔。没有教给他们方法，学生对在何场合如何使用这些表达一无所知，他们怎么敢在表达有错就扣分的情况下尝试使用别的表达方式呢？因此，我们的效果常常是微乎其微。在这点上，李老师给我们上了一堂示范课。在学习了课文后，李老师大胆地引导学生对课文进行批判性评价，因为常外学生本身基础较好，他们大多数都认为课文语言很普通，自己甚至能写出比课文更好的语句来。这一点，我真是自愧不如。认真想来，李老师不正是巧用教材活用教材、帮助学生学会恰当评价客观事物的典范吗？李老师紧接着出示了另外一篇范文，让学生花大量时间找出里面的好句子以及衔接词来。虽然有些表达和衔接词是没有学过的，但学生完全有能力找出，然后老师引导学生一步一步对这些表达和衔接词进行应用性训练，造句。这样一来，学生很快学会了如何使用这点表达方式和衔接词。两节课下来，学生所写出的作文展示中，我们明显看出李老师的学生写出的东西更有水平，而我的课堂上学生写的东西就干巴巴的，如同本该饱满水润的苹果失去了水分，嚼之无味。

二、教师应真正地成为写作课上的引导者和帮助人，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人

过程教学法强调教学活动以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，教师自始至终进行监控与指导学生学习的各个阶段，这一点尤其体现在评价上。教师在示范评析了一篇文章后，同伴互评的过程是评价的高潮部分，在这一阶段，不同的思想开始碰撞，点点火花的产生让学生产生润色自己作文的迫切愿望。相比较而言，学生更能接受同伴之间的建议和评价。讨论声也好、争辩声也罢，向老师请求解疑的求助声亦可，声声都是学生在研讨和进步的印证。此时，老师应该成为随时在他们身旁解惑的帮助者，将课堂评价真正还给学生。只有这样，学生完善二次习作的愿望才更强烈。学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，也能提高其认知能力和社会交往能力。

写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交往过程。上写作课也是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程，这次经历不仅让我从更高层次理解了如何才能引导学生去写作，更让我从根本上认识到了自己在专业发展上还有很多缺陷，

需要继续不断地努力去研究和学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

参考文献：

[1]钱希洁.论文写作的N个经典故事.南京大学出版社，2012-08.

[2]刘兆娟.初中英语阅读写作一体化教学模式探究.考试周刊，2011（78）.

（作者单位 江苏省溧阳市第六中学）