浅析培养学生自主学习能力的教学原则

摘要：培养自主学习能力是学生个体发展的需要，是创新人才必备的基本功，是个体终生发展的需要，也是时代赋予我们的重任。面对新世纪的挑战，作为教育工作者，我们应更清醒地认识到，在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，因为培养学生自主学习的能力是学习的本质，是教育的任务。

关键词：自主学习能力；遵循；教学原则

培养学生自主学习能力是现今教育探讨的课题，更是未来教育发展的需要。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，强调的首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了现今改革的亮点。面对新世纪的挑战，面对科学技术飞速发展的形势，面对适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校所学已远远不够，每个人都必须学会自主学习。自主学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，已成为今天我们一线教师所要攻克的最大的难题。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。“自主学习”就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。培养学生的自主学习能力应遵循以下教学原则。

一、兴趣激励原则

首先，培养学生的自主学习能力，要激发他们的学习兴趣。郭沫若曾说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”这是对兴趣作用的高度概括，兴趣使人勤奋，勤奋才能成才。学生在平日的日常生活当中，无论对哪门学科或专业，牢固掌握知识的前提之一就是兴趣，若有兴趣，就会视读书为愉快之事，既而手不释卷。反之，则会愁云密布，闷闷不乐，自然会敷衍了事，学无所成。大量的事实充分证明了这一点。无论哪一级哪一班的学生，即便是相同的教师，其数学效果也会相差甚远，往往最后一名的学生的成绩仅仅是尖子生成绩的1/3，甚至各校屡屡出现厌学现象。究其根本原因，就是对学习没兴趣。学习本是艰苦的脑力劳动，加之数年的寒窗苦读，单调、枯燥、乏味之感实在难免。教师再不厌其烦地唠叨、强调，会使学生倍感读书之苦。因此，教师在教学中，既要督促启发学生勤奋学习，更要引导启发学习兴趣，使学生经常处于美景之前、风光无限的境界。从而促使学生主动自主学习，培养他们的自主学习能力。

二、民主合作原则

在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师既是学生学习活动的组织者和引领者促进者，也是学生学习的合作者。教与学本来就是一对统一体，教学过程是师生相互交往、相互制约、积极互动、共同发展的过程。教学中，教师应努力做到关爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。让学生“亲其师而信其道”，为学生提供自由思考和表现的机会，相互学习督促又相互依赖提高的学习环境，锻炼思维、开阔视野，从而达到提高学生自主学习能力的目的。

三、因材施教原则

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课堂必须根据学生的身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。因材施教应做到：

（1）目标分层：根据科学检测，人的先天遗传因素是有差别的，加之后天家庭环境及教育不均衡问题，致使学生智力因素和非智力因素存在明显差异。针对这种状况，教师应根据每一个学生的具体情况制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标。当然，不同学科、不同单元的内容，都要做到因人而异，目标既不能过高，也不应太低。

（2）教学分层：承认学生的差异，尊重学生差异的现代教学观，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求，去读、去想、去勾画、去说、去做，让全体学生都动起来，从而获取知识。对于a层学生而言，教师引领他们学习的内容多，难度大，并且要求他们能积极主动的引导和帮助b层学员。对于b层的学生，教师应要求其在a层学员的引导和帮助下掌握应该掌握的所有知识及基本重、难点。c层学员，只要求他们学习和掌握知识的重点、难点部分。而d层学员，则要求他们掌握一些基本常识，还可以对以往知识查漏补缺，并督促其养成良好的学习习惯。

（3）练习分层：在练习的设计中，有“基本性练习”“综合性练习”“发展性练习”等基本要求。d组c组学生必须完成基本练习，鼓励做综合性练习，b组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习。a组学生“发展性练习”必做。“基本性练习”“综合性练习”，可根据自己的实际情况，选择性地进行练习。a组学生在合作学习时，还承担着对其他层次学生指导帮助的义务。练习分层，不仅极大地调动了每一个学生学习的积极性，更重要的是最大限度地提高了教学效率。

（4）评价分层：实施分层教学，必须改变过去所有学生一个标准或只是教师一言堂的评价方法。评价中，不仅要关注学习成绩，更要从学生学习的过程和方法、情感态度和价值观，以及学习习惯等方面对学生进行全方位评价。此外也要采用师生、生生、主体、家长等评价方法，对学生综合评价。另外，班级学生的层次不同，故评价标准也应有所不同。最后还应注意的是：评价中，要赏识学生，让学生因赏识而愉悦，因赏识而快活，因赏识而感动，因赏识而更优秀。

四、自立创新原则

自主学习，是主动地自觉自愿地学习。“自主学习”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性。自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，其贯穿于学习过程的始终。自我创造性则是自立性学习更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型，是自主学习所要达到的终极目标，也是现今全球教育探索的难题。培养创新人才是每一个教育工作者义不容辞的责任，因此，在“自主学习”的课堂教学中教师应意识到每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师应注重向他们传授学习方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现、勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

培养自主学习能力是学生个体发展的需要，是创新人才必备的基本功，是个体终生发展的需要，也是时代赋予我们的重任。培养学生的自主学习能力不是一朝一夕之事，而是一个日积月累的过程。作为教师，要全方位地、努力通过各种途径，从多角度培养学生的自主学习能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。

参考文献：

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2.庞维国.自主学习：学与教的原理和策略. 上海：华东师范大学出版社，2003.

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4.新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革.北京师范大学，2001.

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