转变教师观念 提高学生能力

在新的历史条件下，基础教育面临新的挑战，改革与发展的任务十分艰巨。基础教育要以邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为宗旨，以同志“三个代表”的重要思想为指导，实施“科教兴国”的战略目标。自从新课改以来，基础教育改革进一步深化，素质教育取得明显成效。但是，仍有个别地方、个别学校、个别教师，因各种各样的原因，对教育改革认识不到位，教学方法陈旧、呆板，直接影响到学生的健康成长和发展。

一、转变教师观念，指导学生学习

在教育教学过程中，有些教师依然沿袭旧的教学观念，用“灌输式”、“填鸭式”进行教学。只注重知识的传授，强调课堂教学的高效率，忽视了学生这个知识接受者群体，忽视了学生的参与和感受，轻视了师生之间的交流与合作。“新课程标准”要求教师“在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究。在实践中学习。”新的课程改革，引入了新的教学理念，教学方法，把教师带入了一个新的教学时期。但有些教师受客观条件的限制，比如，农村学校编制少，教师包班，时间少；教学信息闭塞，教师学的少；思想老化学的少等原因，导致教师吃老本，凭老经验、老套套，与素质教育背道而驰，是根本行不通的。这就要求教师要不断学习，有时间就自学，自己要主动参加学校的校本培训，要按时参加各级组织的教材培训，不断充实自己，提高自己。从根本上更新教学观念，改进教学方法。课堂上做学生的引导者，自习上做学生的良师益友。帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，思维习惯，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。正确引导学生进行观察、整理和探究，指导学生在学习中实践，在实践中学习，在学习中锻炼，在学习中提高。不断培养学生的学习能力，与学生合作探究，让学生在参与中完善、发展、提高。

二、培养学生解决问题的能力

应用题教学是小学数学的重点和难点。对于各种类型的应用题，过去的教材编排比较分散，教学时间长，教师在课堂上一类问题一类问题去教，学生在自习上重复地练习，机械地接受检测。学生成了被动的学习者。在这种模式的教学中，忽视了学生能力的培养，轻视了学生的主动参与，增加了学生的负担。教学效果可想而知。新课程标准要求．“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。”在新课改中，必须注重学生能力的培养。包括思维、想象、推理、合作与探究等能力。教学中，应根据学生的年龄、智力等特点，有针对性地让学生掌握数学问题的结构能力，逻辑思维能力。让学生以看到数学应用题，就能看出问题的结构，能把已知条件与所求问题联系起来，找出其中的等量关系，等价关系，通过分析综合过程，把问题的各个部分有机联系起来。在解决问题的过程中，要求学生画出线段图，标明问题和条件，写出其中的关系。在训练过程中，根据应用题的要求，教师的设计，转换问题和条件，培养学生扩题、缩题等方面的能力，达到举一反三、融会贯通的目的。从而达到培养学生解决数学问题能力的目的。

三、让数学与实际生活结合起来

数学来源于生活，服务于生活。生活中处处都在运用数学知识。传统的数学教学，教师只注重知识的传授，忽视了实际应用；只注重数学的演练，忽视了与实际的联系。教归教，学归学，教学与实际脱钩，造成了学生高分低能的现象。《数学课程标准>要求：“教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在教学中，教师要有目的、有计划地指导学生去收集、整理数学信息，让学生对信息灵活地筛选和处理，教师予以指导，并把它变为数学问题，在课堂上师生共同研究、探讨，进行解决，增加问题的趣味性和实用性。

总之，只有彻底转变教师观念，改进教学方法，改变学生在教学中所处的地位，才能更好地提升学生运用数学的能力。如．在教学千米的认识时，让学生在操场实际走一走，量一量，亲自感受500m、1000m的实际长度，让学生拉一拉，测一测，培养学生的距离感等。通过这些活动，将静态的、抽象的数学知识转化为动态的、具体的数学，让学生在现实中感受、体验、学习，从而更深刻地把数学知识应用于实际生活中，使他们将来更好地为社会服务。