联系生活实际培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”于永正老师曾说：“语文就是听、说、读、写。”“听”“说”占前两位，可见培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务之一。生活与口语交际密不可分，丰富多彩的生活是口语交际的源头活水。因此，教师要以生活为基础，用生活为学生搭建口语交际的舞台，让口语交际教学成为生活化的口语交际训练场。那么，教师应该如何联系生活，培养学生的口语交际能力呢？

一、联系生活，激发口语交际的兴趣

丰富多彩的生活为学生提供了口语交际的源头活水。教学时，教师要大胆打破教材与生活的壁垒，走出教材的束缚，走向生活这一广阔天地。自然风光、风土人情及偶发事件等都可以成为学生口语交际的内容。

例如，有一次，班里的一盆文竹被两个学生打架时给砸了。于是，我抓住这个偶发事件先让这两个学生说说打架的原因及经过，再让其他学生说说对这件事情的看法及处理意见，最后再让学生以文竹的口吻说说被砸了的感觉。此时，学生的情绪被调动起来，纷纷阐述自己的观点。这样，一件生活的偶发事件便促成了一堂口语交际课。

为了培养学生的说话兴趣，教师还可以在日常生活中鼓励学生大胆说话。例如，教师可以利用课前的三五分钟，有意识地和学生一起做做游戏，拉拉家常，说说生活中的事情，为教学营造一种宽松、愉快的氛围，让学生在老师面前有话可说，有话敢说。教学中，教师还应面带微笑，循循善诱，从而消除学生的畏惧心理。

二、创设情境，发展口语交际的能力

教学时，教师可以从学生的生活实际出发，借助多媒体为学生营造一种接近生活实际的情境，促使他们言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

例如，教学口语交际《问路》时，我让学生在角色互换中深切体会口语交际的魅力。

问路的老爷爷（甲），指路人（乙）：

甲：小朋友，请问去菜市场怎么走？

乙：老爷爷，从这儿一直往南面走，到农业银行再往左拐就到了。

甲：谢谢你。你知道大概要走多长时间吗？

乙：不客气！大约要走十五分钟吧。

甲：谢谢你，小朋友！

乙：不用谢，老爷爷，您慢走，前面有一段路在修，您要小心啊！

甲：好的。太谢谢你了，再见！

乙：再见，爷爷！

学生在表演中有了真实的感受，收到了良好的教学效果。因此，教学时教师要精心设计，巧妙地为学生创设交际情境，让学生在多向互动中进行交际，以此提高学生的口语交际能力。

三、体验生活，提高口语交际的质量

学生的说话能力是在实践活动中形成和发展的。因此，教师应通过各种途径，采用多种方法从课内向课外延伸。这样才会收到意想不到的教学效果。

例如，教学《我爱吃的水果》时，我首先让学生仔细观察自带水果的形状和颜色，并用手摸一摸，用鼻子闻一闻；接着将看到的和感受到的说一说；最后，让学生剥开果皮，观察果肉的颜色、样子，并尝一尝味道，再说一说感受。

再如，带学生秋游时，教师可以将秋游的真实场景录下来，在进行口语交际《一次难忘的活动》时，教师可以和学生边看边说，这时学生将会尽情展示自己的口才。有的说：“我看见很多的在秋天里傲然绽放，红的，白的，黄的……”有的说：“我看见秋天田野里丰收的景象……”有的说：“我听见属于秋天的交响乐，泉水叮咚、小鸟喳喳、秋雨沙沙……”

历史上孟子雄辩无敌，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己名垂青史。放眼今天，很多人的出色口才也让人羡慕不已。可见，口语交际是人们在日常生活、学习和工作中不可或缺的才能。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代社会交际最基本的技能之一。因此，联系生活实际，实施口语交际教学能全面提高学生的语文素养和综合素质。

《“口语交际”教学中联系儿童生活实际的研究》课题组

（责编 张敬亚）