小学低段学生听商培养策略研究

【摘 要】一个人要成为一个行业的专家，可以靠智商；如果要成为这个行业的“大家”就要靠情商；但如果他要在往上前进，就需要另一个东西，叫听商――倾听能力。由此可见，听商在人的生活与学习中发挥着巨大的作用。本文主要针对低段学生的不良倾听现状提出改进策略。

【关键词】低年级；听商；策略

《56号教室的故事》里有这样一段话：一个人要成为一个行业的专家，可以靠智商；如果要成为这个行业的“大家”就要靠情商；但如果他要在往上前进，就需要另一个东西，叫听商――倾听能力。由此可见，听商在人的生活与学习中发挥着巨大的作用。

但是在课堂教学中，我们常常发现，很多孩子不会倾听，全然不顾教师或是同学的讲解，有的孩子虽然有意识去倾听但却不能达到有效地倾听，听了就听了什么也没留下。没有接纳与交融。那么，在教学中，怎样培养学生的听商呢？我在两年的低段教学中不断实践总结，得出以下策略：

一、抓住课前三分钟进行专项听力训练

孩子们课前活动完毕，我们有1分钟的专项听力训练，训练的方式：

（1）老师报出手机号码，听里面有几个9或几个8？

（2）教师讲一个小故事，让孩子们听“的”字出现了几次？

（3）儿歌表演。教师教简短儿歌，学生自己配动作表演。例如：《过山车》上天了，入地了；腾云了，驾雾了；过山车，下山了；我变成，流星了。孩子们兴趣高昂，倾听、理解、表演十分专注。

（4）听算训练。低段数学学习了20以内加法、减法以及表内乘法、除法。课前1分钟，可以让孩子们进行听算抢答，这样既提高学生的计算能力，又培养了学生倾听的专注与敏锐。

以上训练每天交替进行，持之以恒，效果甚好。

二、识别不良倾听现象加以正面指导

现象一：拒绝倾听

有的孩子在课堂上总是以自我为中心，自我控制能力差，常常玩玩具、讲话、打闹。这样的孩子完全没有倾听意识。不但自己不听，也干扰了附近孩子的学习。使课堂效率变得低下。

应对策略：

（一）利用同年级教师互相听课的机会，用相机拍下孩子们的上课表现，在课件中播放，让他们在里面找找自己，看看自己表现的怎么样。然后请同学评价一下谁做得好，谁应该改正。

（二）针对这样的孩子单独进行注意力与听力训练。

（三）让数学课远离枯燥，脱离严肃的面孔。让课堂有引人入胜的开端，兴趣盎然的活动，层次分明的练习，余味无穷的结尾。让学生感受数学的魅力，爱上数学，乐于倾听。

现象二：虚应式倾听

我们都遇到过这样的情况，上课时，孩子的眼睛看着你，看似很认真在听讲，可请他回答问题却一问三不知。或是刚才有孩子发言，你请另外的孩子来说一说，那个孩子却什么也说不出来。这些孩子只是被动地在听，思维没有参与其中。这种听是毫无质量的听。

应对策略：

（一）引导孩子明确优秀听众的标准。在教学中，我们要告诉孩子什么样的倾听最棒的倾听，让孩子们明白要怎样听。为此，在小组汇报交流时，我用儿歌做汇报交流的前奏。只要请孩子上台讲解，我就会问：“谁是优秀听众？”孩子们就会说：“我是优秀听众。”接着我会说：“优秀听众三标：眼睛（看）耳朵（听）头脑（想）。而上台讲解的孩子要有开场白：请大家听我说。然后再为大家讲解。也就是说，讲的人要先集中大家的注意力才能进行汇报交流。

（二）让激励性的评价成为帮助学生树立专注倾听意识的正能量。在我们的学生当中，有一部分孩子是非常善于倾听的，教师要善于抓住师生、生生交往互动中学生的补充性发言以及指正性发言，及时评价孩子们智慧火花的闪现，让他们发现倾听可以让他们发现更多的数学奥秘。比如：在我们学法的初步认识的时候，我将乘、除法算式加以对比，引导孩子们观察发现什么时候用乘法计算，什么时候用除法计算。后来，为了方便记忆，我编了几句顺口溜：求总数用乘法、求每份数用除法，求份数用除法。我刚教孩子们说了一遍，这时，吴佳龙举起了手说道：“老师，我觉得不对哟，你说求总数用乘法，那如果每份的数量不相同的话，不是就不能用乘法计算了吗？”当时，我是多么地感动于这个孩子的认真态度啊！于是我说道：“让我们将掌声送给吴佳龙同学，他具有数学家的特点――严谨、认真！看来这个顺口溜还要加一个限制条件才行。”于是在全班同学的建议下，我们总结出：当每份数相同时，求总数用乘法，求每份数用除法，求份数用除法。像这样的例子还有很多很多，孩子们渐渐地感受到专注倾听给自己带来了不一样的学习感受，从而主动养成专注倾听的良好习惯。

现象三：急躁式断听

在我的课堂上以及我周围老师的课堂里，我都发现了这样一个现象：学生还没有听完教师的要求，就开始动手去操作或去讨论。往往是学生哗啦啦响成一片，教师还在大声地说要求。

应对策略：

（一）当课堂出现这样的情况时，教师应立即停止学生活动。告诉学生像这种没听清要求就行动，就好比还没弄清朝哪个方向走就出门，容易犯南辕北辙的错误。让学生明白要做到听完老师要求听到“开始”才活动。在教学中，每次遇到不能做到听要求的孩子，我就会停下来说：“谁是急躁的孩子呀？”这时候，那些孩子就会不好意地停下来。经过多次提醒与训练，孩子们逐渐养成静心倾听的习惯。

（二）改变提问方式。把要求由“现在式”改为“将要式”。例如：在教学《找规律》一课。我设计了让同桌合作贴出墙面，然后把找到的规律与小组的同学说一说。以往我会对孩子们说：下面请用老师提供的材料同桌合作先贴出墙面，然后把找到的规律与小组的同学说一说。“现在我改成：“下面，我将要请同学们用老师提供的材料，采用同桌合作的方式，先贴出墙面，然后把找到的规律与小组的同学说一说。开始吧！”改变提问方式后，孩子们明白他们的活动不是开始于现在，而是开始于要求停止之后。

学生的听商培养不是一朝一夕的事，我们要善于捕捉教育的契机，唤醒孩子曾经沉睡的耳朵，让他们在听中质疑、听中解惑、听中积累、听中提高。让良好的听商伴随孩子健康、快乐地成长。