引领学生踏上魅力阅读之旅

摘 要：语文老师，我们有责任有义务帮助学生养成热爱阅读的好习惯，利用文本资源，通过循序渐进地引领来帮助孩子踏上魅力阅读之旅。让学生在阅读中不但能丰富自己的积累，提高语言表达与运用的能力，还会在阅读中提高自身修养，用文字照亮人生。

关键词：循序渐进 热爱阅读 丰富积累 照亮人生

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0199-01

捷克著名教育家夸美纽斯说过：“书籍是增植智慧的工具。”新课程标准也告诉我们每一个语文教师：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。”“使学生具有独立阅读的能力、学会运用多种阅读方法。”作为一名教育工作者，尤其是一名语文老师，我们有责任有义务帮助学生养成热爱阅读的好习惯。让学生在阅读中不但能丰富自己的积累，提高语言表达与运用的能力，还会在阅读中提高自身修养，用文字照亮人生。

但是该如何做才能实现上述目标呢？在日常教学过程中，我们可以充分利用文本资源，通过循序渐进地引领来帮助孩子踏上魅力阅读之旅。

一、声情并茂，朗读点燃激情

若想培养学生良好的阅读习惯，首先要激发学生阅读的兴趣。著名教育家叶圣陶说过：“文字语言的训练是训练语感，而训练语感的最好方法就是读。”因此从入学第一节课开始，我们就可以利用教材，用心培养学生朗读能力。下面以人教版七年级上册课文为例谈一谈如何激发学生阅读的热情，提高学生阅读的能力。

比如第一课《在山的那边》是一首诗歌，非常适合朗读，我们可以在课堂上通过不同层次的要求，促进学生充分朗读。并且朗读形式要不尽相同：可以个人朗读；可以同桌分工合作不同的诗句；还可以小组合作朗读。选择一种自己最满意的方式向全班同学展示。一遍遍朗读之后，不但会点燃了学生的朗读的激情，诗歌大意也完全不必再费时讲解，课堂气氛当然也是热情如火。

第二第三课同样值得反复朗读，第二课后面富有哲理的话语完全可以通过全班齐声诵读、背诵下来。既加深感悟，又可以促进学生熟练运用。第三课两篇小短文于委婉清柔，自然流畅的语言中寄寓着对生命的感悟和思索，不但要读，还应该通过反复诵读背诵下来。

流沙河的诗《理想》形式整齐、语言凝炼、节奏明快，读起来朗朗上口，特别适合朗读，可以借机举行一次朗读比赛，采取形式多样的展示形式。

而朱自清的《春》和何其芳的《秋天》语言生动，意境优美、格调或清新昂扬，或清幽柔婉，一直以来都是朗读爱好者钟情的好文章；而《童趣》、《论语十则》的文言魅力更需要抑扬顿挫，入情入境的朗读来表现。在美美的朗读声中，我们收获的不仅仅是声情并茂的精彩课堂，最重要的是经过这样一课课的指导和锻炼，学生一定比以前更热爱读书。

二、潜心涵咏，品读提升感悟

如果仅仅是热爱朗读，这也还是浅层次的，并不足以使学生深入到对每一篇文章的学习。要引领学生踏上阅读之路，老师除了捕捉每一课中的朗读点，调动大家朗读的热望，带给学生充满激情的课堂，我们更要给学生静下心来读书的机会。在细心品味与涵咏中，感受每一篇文字的魅力，从而获得深层次的提高，进而真正地爱上读书。

首先，在朗读过程中，我们就应该充分赏析文章的美点，以读促析，甚至以读代析，让学生的朗读的水平和鉴赏水平互相促进，同步提升。如我们上面提到的《春》这篇美文。教读《春》时，除了朗读，也一定不要忽视文中精妙传神的动词运用。比如“小草偷偷地从土里钻出来”“钻”； “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”“闹”。再有，就是文章活泼灵动的表达，如“瞧去，一大片大片满是的”，那“瞧去”带来的情味就极其美好，灵动活泼，富有情趣和韵味。

以上所举的例子都是些很明显的例子，也是教参和资料书中多次举到的例子，而一些需要我们耐心咀嚼方能品味的文章或段落，则需要我们细心引导、帮助学生学着捕捉并揣摩品味。

比如《皇帝的新装》，这实在是一篇妙趣横生的好文章，非常适合分角色朗读和表演课本剧。但如果处理不好，往往会流于“热闹”的形式，而忽视了对语言的学习和感悟。因此，在指导朗读时要着重让学生先细细默读课文，注意揣摩文中不同角色的语言、动作、心理等描写，好好体会作者强烈的讽刺力是靠什么实现的。这个过程正是一个深入理解和学习过程。

《丑小鸭》这篇童话，学生都对文章情节很感兴趣，但往往并不注意作者生动、准确、符合情理的表达。文中有这样一段：“小孩子们都很想跟他玩，不过小鸭以为他们想要伤害他……他们又是笑，又是叫！”这一段对小鸭的动作描写、心情揣测、女人的反应、孩子们的天真表现都写得极其生动、真实，合情合理，确实是观察生活的结晶！如果在阅读中，我们有意识地引导学生注意到这些细节，发现并感悟到这些，学生才算是真正品尝到阅读的甜味，吸收到阅读的营养了。

三、扬帆启航，阅读美丽人生

有了我们课内的铺垫与引领，学生对阅读势必有了一定的兴趣，这时可以逐步扩大视野，增加阅读的数量，丰富阅读的内容。

我们首先从课文开始逐步拓展，适度延伸到与所学习内容相关的内容。每一节课上，我们都可以做到不仅仅是教课本，而是用课本教。还以上面所举课文为例，比如学《春》这一课时，可以推荐许许多多写春天的美文与课文进行比较阅读，同时还可以将朱自清的《荷塘月色》、《绿》等文章推荐给学生，开展一堂朱自清美文阅读交流课，让学生通过接触作品，进而了解作家。让学生感受同样题材作品的不同风格，不同美感。既加深对作家的了解，又培养了语感，丰厚了积淀。

除了对比阅读之外，学习某一个作家作品时，其他作家对作品的评论，对该作家的评论，我们都可以加以推荐，比如学习“白洋淀派”的代表作家孙犁先生的《芦花荡》，除了补充阅读了《荷花淀》之外，我还推荐阅读《采蒲台的苇》。及学习著名学者余秋雨的散文《信客》，另有《读者》上选载的余秋雨的随笔《大师》。另的诸多作家对孙犁作品及人品高度评价的文字。

还可以开展相关专题来丰富学生阅读量，增加学生阅读和思考的深度。给学生成长提供健康丰富的精神大餐，可谓一举多得。

通过引领，学生基本上都会对阅读更有兴趣。有了一定积累的学生便可以自己动手选择更多的作品了。通过阅读，学生陶冶了自己的情操，让人生更有内涵；通过阅读，经典照亮了眼睛，他们拥有了更善于发现美的眼光；通过阅读，他们有了更善感的心灵，更能体察人生的美好与芬芳――阅读的魅力在于使孩子们有了美丽人生！因此我们每一位语文老师都应该循序渐进，从文本开始，引领学生踏上魅力阅读之旅。