倡导探究性学习

《初中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。这是因为生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。

具体来讲：探究学习就是让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,学生将从教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么的被动的接受者,变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本的改变,生物课将更多的是学生的观察、实验、讨论、交流等活动。这种学习方式的改革不仅会影响学生,也将会影响到科学教育的诸多方面,如教材的选材和呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系……都将会随之而发生改变。

那么河北版生物教材在教学内容是是如何呈现“倡导探究性学习”的呢？

教材内容全部栏目化，使体例更统一，形式更规范。教材主体设身边事――探究竟（小辞典、技能卡）――大家谈――知识链――实际用――亲自做六个栏目，课后设想一想――试试看――开眼界三个栏目，全部内容均安排在各个栏目中。经这样处理的教材本身就蕴含着探究式的教学方法，更有利于学生学习方法的转变。

“身边事”是每节教材的开篇栏目，该栏目主要是选择与本节内容关系密切的、学生日常生活中经常遇到的、极易激发学生好奇心和求知欲的一些现象，从而使学生对这节内容产生兴趣。兴趣是学习的原动力，它能使学生在兴奋状态下学习，调动学生的主观能动性，发散思维，促使学生主动去观察、研究、思考……然后在此基础上提出要探究的内容。例如《常见的动物（家禽）》一节的“身边事”：“我国广大农村，几乎每家都饲养着鸡、鸭、鹅等家禽。象征友谊、吉祥、和平的家鸽也是深得人们喜爱的一种家禽。每当重大节日或庆典活动时，人们会放飞成成千上万只鸽子，来烘托欢乐、祥和气氛。”你了解家鸽吗？家鸽为什么会习呢？又如《鉴定血型和输血》一节的“身边事”：“2002年元月初，包头市某女青年手术失血过多，血库里没有适合给她输血的存血，因而面临生命危险，本地电台及时广播了消息后，市民挤满血站献血大厅踊跃献血，一时在当地传为佳话。”那么，输血前为什么要验血？为什么不能随意相互输血呢？

“探究竟”是每节教材的核心栏目，该栏目以活动的形式出现，针对“身边事”中提出的问题进行研究和探索。这些活动很多，包括观察、调查、实验、资料分析、模拟制作、角色扮演……每一个活动都能培养学生的一种或几种能力，活动过程本身就是重现知识获得的过程，就是探究的过程。例如《常见的动物（家禽）》一节的“探究竟”中针对本节“身边事”中提出的“家鸽为什么会飞”这一问题设计了“观察（观察家鸽的体型、羽毛、胸部和腹部肌肉、骨骼……找出家鸽在外形上与飞翔生活相适应的特点），实验（在一个盛有饱和食盐水的大烧杯中，放入鸡或家鸽、家兔或猪或羊的肋骨、脊椎骨各一块，观察会出现什么现象？这说明了什么？”。

“大家谈”设计了一些与“探究竟”活动有较直接关系，而且具有启发性的问题。例如在《怎样实现合理饮食》一节，配合“探究竟”中计算一天所吃食物的热量，设计了“为小胖墩出谋划策，怎样膳食既能吃饱，又不发胖？”的问题。

“知识链”栏目将“探究竟”中的知识提炼、升华，上升为生物学概念、规律和原理。例如在《学会观察》一节的“知识链”中将观察的重要性、方法、原则等内容做了概括、归纳。

“实际用”栏目主要着眼于知识和技能在生活、生产和社会中的实际应用。例如在《走进生物实验室》一节中的“实际用”中，提到了生物实验室中器具在生活、工作中应用非常广泛，并列举了显微镜的使用。

“亲自做”栏目安排了一些学生必须完成的，但由于时间等原因不能在课堂上的“探究竟”中进行的活动。例如调查班级学生的近视率、进行有关糖尿病（或地方性甲状腺肿）的调查……

“想一想”主要安排一些生活和生产实践中常见的现象让学生思考、分析、解释。例如农业春耕是治蝗的一个重要环节，你能说出其中的原因吗？池塘里养的鱼，有时成群地浮到水面，不断地向外探头张口，虾池里养的对虾和鱼缸里养的金鱼，有时也会出现这种现象，你能分析出其中的缘由吗？

“试试看”栏目是供学生选做的课外实践活动。例如组织班级自制昆虫标本展评活动；设计一个实验，探究鱼是否能分辨颜色等。

“开眼界”是给学生提供一些有关的课外阅读材料，内容包括有趣的生物学知识（变色龙――花青素）、生物科学史（如细胞的发现）、生物科学新成就（如用生物技术拯救濒危生物、器官移植）等。