巧用方法,兴趣识字

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，尤其是在低年级，识字教学是重点中的重点。叶圣陶语文教育思想追求的是“教是为了达到不需要教”，为了向这个思想靠拢，我反复研究多种教学方法，力求使孩子们能在兴趣中自主识字。

一、巧用字理，在兴趣中形象识字

识字教学的最初阶段，儿童识字的主要矛盾在于字形。因为这时绝大多数生字是常用的实词，它们的音和义儿童是已经熟悉的，而儿童独立分析字形的能力还没有形成。在这种情况下，识字教学以字形为主。因此，识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。

如，教授“森”字，教师可启发学生：“凡是由三个相同的单字叠累而成的字，我们都叫它品字形结构的字，相同的单字重复一次，意思就加强一次。三个‘木’组成的‘森’字表示什么意思？”从而让学生意会出“森”是表示许多树木的意思。同时可有意对学生进行保护环境的教育，将“森”“林”“木”联系起来，体会环境保护的重要性，真是一举两得。

理解生字可以运用字理教学，理解生词也可如法炮制。

如，在区别“人声鼎沸”和“沸腾”词义的差别时，也可让学生通过观察字形来理解，“人声鼎沸”是形容人们的说话声、欢呼声好像水在鼎中沸腾一样，因为只听到声音还没看到潮水，所以主要从声音方面来描写大家议论得很热烈。而“沸腾”的“腾”是形声字，形旁是“马”，马能跳跃，所以“沸腾”这个词除写了人们欢呼议论的声音外，还写了人们跳跃起来观看潮水的情景。因此，这两个词词义有差别，用法也有差别。

由此可见，这样的教学凸显了字理析词在阅读教学中的重要地位，激发了学生的学习兴趣，加深了对课文的深入理解。阅读教学中运用字理进行词语的析解，能使语文课的语文味更浓，使母语教学的特点更突出。

二、巧借活动，在兴趣中愉快识字

根据儿童的心理特点：好奇—兴趣—成功，以及儿童的认知规律：具体—形象—理解的过程，在实践中可运用以下方法帮助学生在兴趣浓厚的基础上识字。

1.猜谜语、编故事

学生最喜欢的就是猜谜语、编故事这类发挥想象力的游戏，这样的游戏不仅能让学生充满兴趣，容易识记，而且印象深刻。

如，两人坐在土堆上（坐）；空中飞人（会）；上小下大（尖）；日月同辉（明）；羊字没尾巴，大字在下方（美）；三面有墙一面空，有个幼儿在当中（匹）；一个大力士，流了两滴汗（办）；一家人藏了一块玉（宝）；溜溜梯（么）；一个人牵了一头牛（件）……

2.动作法

看动作来帮助学生识字，就像变魔术一样，让学生充满新鲜感，识字变得不再枯燥乏味。如，识记“大”字时，可让学生双手伸直，两腿八字站立；识记“人”字时让学生正面分腿站立；识记“闪”字时可让一名学生从门口一闪。识记“灭”字时，教师先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。

3.活动游戏中识字

活动和交往是发展的源泉。引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可创设情境让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“逛家电商场”等等识字活动。

实践证明，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

三、巧悟生活，在兴趣中创造识字

日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。引导学生在生活中主动识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活融为一体，这样的学习活动有利于陶冶学生的生活情操，培养他们的生活才干和观察生活、认识生活的习惯。

1.利用现代媒体工具识字

合理利用电视、电脑不仅可以开阔学生视野，还能提高学习效率。对小学生来说，电脑最为有用的地方是打字。既可以熟悉字形，又减轻了学习的难度。还可以利用查字典、词典，巩固拼音，分析字形。

2.在课外阅读中识字

因势利导，经常组织、引导学生看故事课外书。在学生看书的时候，注意提醒学生看故事中有没有刚学过的生字，看它在故事中组成了什么新词。这样既可复习巩固学过的生字，又可以让学生在新的语言环境中学会使用这些生字，还可以学习到其他新的字词。这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。

3.自做“识字课本”

教师还可引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报纸杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会到了收集、整理、编排的创造过程。

叶圣陶先生说过：“兴趣是我们生命所寄托着的。一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界。在他所感兴趣的范围以外，固然有许多事物围绕着他，但是他视若无睹，听若不闻，对他来说，可以说实际上并不存在。”我们在教学中完成识字教学的同时，还要培养学生的识字能力，真正把学习的主动权交给学生，并使识字教学对学生的人生观、价值观起到导向作用。

（作者单位 江苏省张家港市沙洲小学）