本色语文的呼唤

【摘要】随之教学改革的进一步深入，很多教师在贯彻精神的时候由于领会不到位或是操之过急，结果，课堂变的浮华，一味追求形式，而丧失了很多语文味，本色语文在呼唤着我们。

【关键词】课改；课堂；浮华；语文味；本色

追溯语文教学的历史发展轨迹，我们曾有过太多的左摇右摆。孰是孰非时，新课标应运而生。在新课程理念的指导下，教师们的思想空前活跃，教学现状发生了本质的变化。审视当前的课堂，我们欣喜地看到教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式也丰富了。但是，欣喜之余，我们也冷静地看到，由于教学内容“胖”了，教学环节“碎”了,教学形式“花”了，能力训练“浮”了，导致教学效果“虚化”了。我们不难看到，泛语文，窄语文，非语文的现象在各类公开课和平时的教学中屡见不鲜，语文课成了思品课、科学课、表演课，好好的语文课被弄得面目全非。不少有识之士慨叹：现在的语文课越来越没有语文味了，本色语文哪儿去了？

不可否认，课改取得了一定得成绩，但也出现了一些应该引起重视的问题，第一，虚。语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。完全变成了一个教师进行表演的舞台。

第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。

第四，偏。当前在某些地方出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。由于轻视知识，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。

上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够，对我国母语教学的历史经验和成果的认同、吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够。从方法论的角度看，说明我们还缺乏辩证观，常常容易情绪浮躁，急于求成，顾此失彼，易走极端，把握不住事物发展的“度”。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。

最后让我们再品味一下冰心老人的话“美的真谛应该是和谐。”这种和谐融汇在环境中，就造就了环境的美；表现在物上，就造就了物的美；体现在人身上，就造就了人的美。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进！

参考文献

[1] 《中国教育报》.2005年12月23日第5版

[2] 《语文教学通讯》.2006年01期