允许孩子用自己的心灵去感受

习作教学在语文教学中占有十分重要的地位，但在实际操作中往往有很多教师没能扎实做好启发和引导工作，大部分都是将大纲罗列好，然后让学生照着固定的模式往下写就行了。久而久之，学生作文越来越没有灵动性，仿佛在一个框子里打转，更别提生活味道，严重缺乏“孩子感”。小学生作文毕竟不同于成人作文，语言的稚嫩更能彰显一个孩子的童真、童趣，如何才能让小学生作文充满童趣，一直是语文教师头疼的问题。笔者的一节《我为××画张像》作文教学，积累了一些经验，在此谈谈自己的体会。

一、挖掘例文模板，启发学生的灵感

作文开始之前，为了克服学生的为难情绪，我先让学生准备好写作例文，可以从自己读过的一些书里找素材，也可以从课文中找，这样学生们就可以从这些例文中找到人物素描的方法。问题在于刚开始写作文，学生无法把握文字，更无从下笔，即使看着例文也不一定能够了解其中的精髓，必须有老师来进行引导才行。我先让学生抓住描写眼睛的句子，有的学生读道：“他眼睛不大，一笑起来就不知道眼珠在哪里了。”我启发学生感受这句话中描写的情形，有学生说“写得很生动”。我又启发引导写作手法，学生了解到这是在用夸张的修辞手法。学生的思路打开了，我就让学生进行仿写。有的写：“他眼睛真小，笑起来成了一条线。”有的写：“他的眼睛很小，笑起来鼻子就把它给挤没了。”还有学生不经我引导，开始使用比喻的手法这样写：“他的眼睛太小，就像是两粒小芝麻。”说的同学们都笑了，这下大家的思维更加活跃起来，有女生说：“他的眼睛真小，看起来就像是两粒扁扁的玉米粒。”这个比喻可真是新奇！我问这个学生为何这样想，她说眼睛像一条缝就是扁扁的感觉，那么玉米粒就是这样的。我不由得感叹学生想象力的丰富。在作文教学中，只要给予正确的引导和启发，每一个学生都会迸发出灵感的火花。

二、从细节观察入手，说出真实的想法

接下来的环节我让学生开始观察自己要描写的人物。学生们有的以自己的同桌作为描写对象，有的以自己的好朋友为目标，仔细观察对方。但看来看去，大家没有特殊的感受。我启发学生从描写对象的性格入手，自己对她（他）的感觉如何，抓住一个外貌特征来写。这下学生的思路开阔起来了，有学生抓住对方的平头来写：“他帅气的小平头上可以稳稳地放一个碗。”也有抓住印象深刻的黑痣来写：“他嘴角有个奇怪的黑痣，说话的时候就在嘴边爬来爬去，像是一只黑蚂蚁。”

通过细节观察，学生们抓住对象的主要特点，能够表达出自己的真实想法，句子也开始变得连贯了，文章慢慢有了属于自己的生活味道。在这整个过程中，学生表达出来的真实想法我并不做对错的评判，只是细致地询问他们在写出这个句子时候的感觉。比如那个写黑痣像小蚂蚁的同学，我让他解释为什么会这样写，他说每次看到同桌的黑痣，就觉得好笑，就觉得像个蚂蚁在爬一样。我对他的真实想法做了很肯定的评价：“写作文就是要这样，心里怎么想就怎么写。”这样学生就从真实的想法入手，运用文字的载体，将自己的有趣想法表达出来，形成属于自己的文章。

三、激励引导，唤醒内心的声音

在进入动笔环节的时候，我让每个学生都放手去写：“只要是你想要说的，感受最深刻，你就用你的感觉来写。”有学生举手问：“老师，我觉得她每次嘴巴撇起来，像是在和人较劲，给人一种很了不起的样子。我可以这样写吗？”我鼓励这个学生，让她按照自己的感觉继续写下去，并启发：“那么她真的是这样的人吗？”在教学中有很多学生想要表达感受的时候，老师往往按照教材要求，直接抹杀了孩子的心灵感受，作文中都是整齐划一的“齐耳短发”，一成不变的“大大的眼睛，红红的嘴唇”，失去了文字的本身意义。不能不说这是一种背道而驰的作文模式。学生写作的过程其实就是自己和内心对话，对大自然、对生活观察之后的一种心灵碰撞，而后生发出来的一种好奇的探索欲望。当这种探索欲望获得满足的时候，就会得到释放，文字也会变得连贯流畅，生动而富于生活气息。反之，一个学生如果连自己的真实想法都不能表达，内心的声音都不能释放出来，可想而知，那样的作文只是机械应付，不过是一堆没有生命力的汉字而已。

作文教学是开发学生灵性的最有效途径，作为教师面对这些纯净的心灵，如果可以从启发鼓励入手，就能够给每个学生带来意想不到的改变：会有细致的观察，会有独到的见解，会有幽默诙谐。给孩子一个写作自由的氛围，激励他们表达自己内心的声音，让写作成为生命的体现，这是我在教学中一直苦苦追求的境界。我相信，让学生的心灵翱翔，说出自己真实的内心，写自己“心中的人”远比在老师古板约束下的“这个人”要更有价值、更有意义！