应该允许不会作文的学生抄袭作文

现在的学生，尤其是大多数初中生，一提起作文就喊头痛。作文时，有的软拖，拖算了事；有的硬抗，公开反对作文；有的图个应付，胡乱地扯草草，塞芭笼，一塞了之。如果你要问，这是什么原因？答曰：一是学生自身底子薄，基础差，作文没有写的，无话可说；二是我们教师思想僵化，方法陈旧，不遵循认知规律。部分学生不会作文，悄悄找来优秀范文抄，教师一旦发现便极力制止，甚至硬性规定作文不得抄袭。这样一来，学生哪还有什么路可走？只好上了绝路，既写不来又不准抄，逐渐对学习没有了兴趣，以致心灰意冷，最后导致不少学生走了辍学之路。

人非生而知之，没有哪一个人生来就什么都会。作文也不例外。学生不会作文，允许他们抄袭，我看不见得就是坏事，相反，这正是学生由不会到会的必经阶段，是桥梁。打个比方，如果说法国的水陆两栖舰是“优秀的范文”的话，那么俄罗斯不惜重金买下这“优秀的范文”，是为了哪般？不言而喻，为的是利用它、研究它，从而发展它，最后来填补本国水陆两栖舰的空白。说不定某一天，俄罗斯自己研发的水陆两栖舰还会更胜一筹。中国的航母不也是利用重金才“抄袭来的一篇作文”，现在中国正在对“这篇作文”进行润色加工改造。军事家预言，在不久的中国也将会拥有世界上更加先进的航母群。一个国家在军事上为了发展壮大自己都可以这样，对于学生不会作文又为何不可以这样呢？

大家看过动物世界，狼也好，虎也好，狮子也好，幼仔生下来是不会捕食食物的，它们的妈妈便教它们如何捕食，它们便跟着妈妈如法仿效，学到了过硬的猎取食物的技巧和方法。从某种意义上讲，这如法仿效不也是“照抄”吗？这“如法照抄”到一定时候，幼仔们猎取食物的技法还会更高明。

动物如是，那么我们人类的诸多行为又何尝不是呢？学生初学作文，还没有多少积累和经验，是有些困难，先从抄袭别人的优秀习作做起，抄袭多了，作文的门道自然也就出来了。不过话说回来，如果一部分实属作不来文的学生要抄袭，我们老师也不能马放南山撒手不管，要教给学生抄的方法，让学生明白抄什么、按什么要求去抄、抄了要达到什么目的。

多年来，为解决一部分学生提起作文就头疼的问题，我在这方面做了大胆尝试。作文时，教师首先备好作文课，按照新课标分阶段写作训练的要求，初步设计好一整套各种类型（如命题作文、半命题作文、话题作文、供材料作文、看图作文等）的作文训练形式，再按照循序渐进的原则，分别拟好写作要求和要达到的目的，进而提示指导，然后利用事先准备好的范文引路。经过这样的一番功夫后，再对学生做分类要求，鼓励自己能作文的尽量自己写；对不会作文的，起初则鼓励他们大胆去搜集那些适合自己口味的优秀习作，干脆抄誊，不管这些作文符不符合此次作文的要求都无所谓，只要他们认认真真地抄来了，就鼓励并给予表扬，使他们看到作文希望的曙光。经过一段时间后，就鼓励学生去搜集那些符合或基本符合此次作文要求的优秀习作去抄袭，这个阶段就不能搞那种“抓到骡子就是马”的随意抄袭了，要看抄袭的文章与本次作文中心是否相符，字数是否也差不多等。如果符合，对抄来的文章再鼓励、再表扬，从而使他们的写作信心进一步增强。接下来我对学生要抄袭的文章提出了另外的要求――创造性抄袭。这一步特别重要，不能小视。这一步的抄袭就不能原本不动了。教师对学生按要求准备好的范文，有选择性地摘录几段，待到学生不满足抄写摘录了，就要求他们在抄录时加上自己的材料、自己的思想、自己的发挥、自己的语言。如果学生能做到这样，就不是简单地重复他人的劳动了，而是创造性地再劳动了。这就是突破，就是提高。这样依样画葫芦，画着画着就画出了技巧，就画出了有新意的葫芦了。久而久之，学生就可以抛开葫芦，画出自己想画的别致而新颖的东西了。

我在二十余年的教学生涯中，不断探索作文教学的新路子，不断尝试新做法，取得了令人满意的效果，学生的作文水平都有了大幅度的提高，在多年的毕业会考中均居全区语文单科前列。这在很大的程度上得益于成功的作文尝试。

认知论告诉我，按阶段分步实施效果最佳。教学中，为使不会作文的同学按要求、有步骤地抄袭作文，我把初中三年划为四个阶段：初一第一学期为自选全抄阶段；初一下学期和初二上学期为约束性全抄阶段（即按要求抄袭）；初二下学期和初三上学期为创造性抄袭阶段；初三下学期为自画葫芦阶段。这样一来，有了规律，操作性更强了，效果也就更加显著了。

现实中，我们不少语文老师一见学生抄袭作文就大惊小怪，甚至成为老师们议论的话题。殊不知，从历史到现实，凡成功人士，不分行业，没有几个起初不照搬、照抄别人的做法，然后自己尝试创新，最后走出一条完全属于自己的崭新路子，而最终成为世人注目的杰出人物。就拿历史上大书法家王羲之来说，他的成功最初不也还是从临帖开始的吗？那么不会作文，学生最初抄袭别人的优秀之作又有什么值得大惊小怪的？非但如此，笔者反倒主张：应该允许不会作文的学生抄袭作文。

（作者单位：四川省巴中市巴州区恩阳镇第二初级中学）