原来英语课堂可以更美的

【摘 要】　教师要着力打造美的课堂，给学生美的享受。美的教学目标，教学内容，教学方法，教学结构，互动过程构成了美的课堂。教师如果能从多方面入手，形成合力，美的课堂就指日可待。

【关键词】　英语 课堂 愉悦

生活可以更美的，英语课堂也可以更美的！我们要以美的眼光来看待课堂教学的要素，以美的方法来优化课堂教学的要素。我们要创造一种美的境界，使学生在愉悦中全面提高英语水平。

一、美的教学目标

1.1教学目标要通盘考虑

素质教育脱离了课堂就是无源之水、无本之木，每一节英语课的目标应该以学生英语综合能力的提高为主要方向，结合具体教学内容，制定每节课中学生要完成的具体的学习任务。制定了合理的目标就为学生的发展指定了正确的方向，保证了整个课堂教学的高效美。

1.2训练目标要有重点

就具体一节课而言，对所有的目标任务不能平均使用时间和精力。确定重点，就是确定把四十五分钟的主要精力放在哪一点上。我们要改变英语教学只突出知识积累的偏向，根据教材的特点和训练体例，有计划地将重点定位在知识积累、口语技能、书面表达、情感培养等某一方面，从而使学生素质整体提高。

1.3目标之间要相互关联

单一地制定和实施的目标，或是形式主义的目标，都是不美的。在每一节英语课，我们要做到，入情入境掌握知识，寓教于乐陶冶情操，将知识积累与技能训练有机结合，提高学生的英语综合素质。

1.4目标要切实可行

备课时制定的教学目标，要同时设定实现目标的最佳节点。备课时我们要充分了解学生学习的实际情况，据此设计一些精当的问题，让学生联想、设想、想象或推理，产生与教材中人物相同的情绪体验，由此领悟语句的内涵。

二、美的教学内容

2.1内容能揭示美的真意

我们要挖掘教材中各种美的形象，通过各种现代化的教学手段将这些美的形象展示给学生，不仅使学生听、说、读、写等诸方面的技能得以按照美的规律协调发展，也使学生模仿美有了参照对象。

2.2内容有助于学生理解美

学生对美的理解过程，是对教学内容中的形象美通过朗读欣赏进而内化的过程。流利朗读，是理解美的前提条件。能够入选课本的每一篇课文都是美的，组织学生读，一方面使学生在具体的语言环境中学习掌握单词词组，另一方面，让学生通过反复诵读获得语言畅达的美感。读出文章作者的感情倾向，这是理解美的深入阶段。我们从单词词组入手，引导学生对那些表情达意的一个个字母仔细思考、反复品味，引导学生领会课文的思想内涵，走近作者的心灵，以期学生心理与作者产生共振效应，从而有美的享受。声情并茂地朗读，是理解美的再创造阶段，读出感情，获得丰富的美感。我们甚至要求学生以背诵，演说等形式，来加深对课文内容的理解，以期其陶醉于课文美的意境中。

2.3内容能激发学生创造美的欲望

创造是学习的升华，有了创造，学生对美的领悟才会有质的飞跃。在理解教学内容美的基础上，学生创造美的欲望被有效激发。通过阅读、思考，以美的课文内容为鉴，引导他们张开创造的翅膀，表达自己心中美好的情感。比如让学生用英语写信写贺卡，互致贺辞，传递美好的心愿，让美好的感情在学生心中升腾。

三、美的教学结构

3.1美的结构在于其完整性

“完整性”体现在有引人入胜的开头，热烈探索的高潮和严谨清晰的结尾。我们要为英语课堂画一个美的圈。要画好这个圈，我们并非要在自己背后掐着秒表，机械地掌握时间。课堂这个圈就像宝宝的手镯，伸缩全在教师自己掌握。

3.2美的结构在于其有序性

“有序性”在于信息交流过程中程序清晰，步骤明确，环环相扣。英语课堂教学的有序性是教师清晰教学思路的反映，它要求教师备课一定要吃透教材，对教材要有自己的见解，要分清楚哪些先教哪些后教。“有序性”能够表现出教师教学思维的顺畅，能够表现出教师在教材处理上思考的周全。

3.3美的结构在于其严密性

“严密性”既指教学内容科学严谨，没有常识性错误，又体现为课堂教学中的各个环节符合学生的认知规律，能够为学生对教学内容的理解搭建阶梯。英语教学在概念方面虽不像数理化等学科那样追求极致的严密，但也要不犯常识性错误，要强调东西方的文化差异，试着用西方人的思维去思考问题。“严密性”还体现在课堂活动的每个环节都能够遵循心理学常识，既让学生的大脑皮层处于英语学习的兴奋状态，又能让学生对教学内容的理解步步走高。

3.4美的结构在于其节奏感

“节奏感”体现为教学活动的张弛有道。如果一节课始终都平铺直叙，那就缺乏课堂教学应有的美感和感染力。英语作为一种语言教学，教师很容易用一种抑扬顿挫声调去感染学生。穿插小检测，小游戏，小竞赛，使我们的英语课堂兴奋点此起彼伏。

四、美的教学方法

4.1方法要形象直观

初中生的审美行为尚处社会化初期，他们对形象化的内容更感兴趣。我们要根据教学内容的需要，采用各种教学媒体给学生提供全方位的立体形象，以调动学生的各种感觉器官，把课堂审美活动推向高潮。我们一是可以借助投影仪、音响设备、教学挂图、模型实物等多种媒体，使认知活动从平面走向立体，从无声走向有声，从单一走向多元，从苍白走向多彩。二是创设具体的语言情境，拓展学生的想象空间。通过这些努力，极大地丰富学生对美的体验。

4.2要创设美的情境

创设美的情境，让学生成为美的情境中的因子，可加深认知活动，将认知推向创造阶段，实现知、情、意、行等方面的整体教育功能。我们在教学时，可以让学生戴着头饰即兴表演，学生在再造形象中既激发了求知兴趣，又获得了内心深处的体验。在教学8B　Unit　2　Travelling时，让学生扮演引人入胜的小导游、情趣盎然的旅游者，从而产生身临其境的感受，在说中求知，在想中体味。

4.3用情绪感染学生

“感人心者，莫先于情”。情动才能心动，入情才能入心。首先，我们在课堂中营造一种充满亲情的氛围，教师通过自然大方的体态，生动形象的语言，和蔼可亲的态度，让学生的心沉醉于情的陶冶中，产生喜悦和神往的心理姿势，取得润物细无声的教学效果。

4.4巧用留白的艺术

对于课文中的知识空白点，我们不要以教师的一锤定音给学生以概念化的“标准答案”，而应引发学生从多角度、多侧面理解、讨论甚至争论，这种看似模糊、不确定的求解，其实极能锤炼学生的思维，同时也遵循了教学内容的原本特点。因为艺术空白处本来就是留给欣赏者的余韵无穷之处。

五、美的互动过程

5.1学习在互动中完成

教师要淡化“教”的威严，充当“导”的角色，放下教鞭，还给学生学习的主动权，尽可能提高学生在学习中的主体地位，创设让学生参与的机会，使学生满足情感交流、认知活动自主自立的需求，从而在平等广泛的互动过程中完成教材内容的学习。

5.2评价在互动中展开

我们一要反对只有教师评价学生的偏向，二要反对评价中只有批评的偏向，三要反对只学不评的偏向。我们要采用好中评劣、全中评缺、多表扬、多鼓励的评价方式，逐渐构建起师生间、学生间公正和谐的评价机制。研究表明，正确的评价态度和评价方式会使学生产生成就动机，进而产生更强烈的求知欲和更积极的学习行为，使教学活动处于良性循环之中，形成一种和谐之美。

5.3交流在互动中进行

教学是借助于语言活动展开的，学生在不断的语言交流中获得新知，发展情感。因此，课堂语言活动的自由、规范、信任就显得尤为重要。“自由”即面向全体，积极鼓励发言，使全体学生都有发表见解的权利和机会。“规范”即教育学生遵守课堂纪律，在良好的秩序中发言、争鸣。“信任”即教师允许每一个学生充分发言不为既定的板书设计而不断打断或否定学生的发言，用民主的思想指导教学行为，使学生在更平等、更广泛的课堂语言活动中产生饱满的合作热情，从而真正提高四十五分钟课堂教学效率。

[参　考　文　献]

[1]　蒋孔阳，朱立元.　美学原理[M].　上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]　闫承利.　素质教育的课堂优化艺术[M].　北京：教育科学出版社，　2000.