预习单量化学情,提高学生学习效率

摘要：如何创造轻负高质的课堂，本文拟从先预习的角度切入，探究如何设计、使用预习单指导学生有效地预习从而为轻负担、高质量的课堂服务。

关键词：预习单；有效预习；课堂教学

一、传统预习模式

传统预习的执行，往往是教师在一节课时的结束，随意布置让学生预习下一课时的知识点。笔者近日从网上浏览时发现传统预习模式以下几项步骤：翻、划、做、想、练。

1、翻。根据教材中新的学习内容，翻以前学过的课本，复习与新教材中有重要联系的旧知识，初步了解两者之间的联系。比如说老师要教“中心对称图形时”，在讲课前一定要回想轴对称图形，如果回忆不起来，就要找来旧课本复习。

2、划。在预习新课时，对课本中出现的重要知识点以及一些看过书后仍不懂的东西作一些标志，比如“…”“”等；

3、做。学生在预习中要勤动手，对一些实验、图形、模型等要动手做一做，不仅培养了自己的动手能力，还检查了预习的效果。

4、想。在预习中要养成善于动脑的习惯。通过思考能针对预习的新知识，提出一些有思考性的问题，并积极和老师同学进行探讨；

5、练。对新课预习过后我们要能针对预习的新知识，选择一些与新知识内容关系密切、难度适宜、题型相近的习题进行练习，以检查预习的效果。

传统预习的方法有可取的先进精神，但预习工作放在课堂教学之外，学生对于没有量化标准的作业随意、应付的态度，导致预习达不到预期目的。个别学生未体会到预习对于其学习带来的帮助，不能领会预习的真正意义。

二、目标化预习模式

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。本文重点研究的方向从教师角度，渗透新课程理念的要求设计出能让学生量化达标预习的预习单。

由于初中数学的课型主要分为数学概念课，数学命题课，数学解题课与习题课，数学复习课、实践综合运用课等不同的课，不同课型的预习有不同的要求。为了能更好的为“轻负高质”课堂服务，深入对学生的学情和教材的分析。基于科学分析的基础上，最后丰富研究方式，采用实验法、个案法， 分析法、研究法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析、文献资料法进行研究，使研究工作深入、扎实地开展。下面就以其中的几种课型谈谈预习单的设计。

1、概念课的预习模式

概念课即让学生认识定律、性质、法则、公式等定义的完整认识，而定义是用简明而完整的语言揭示概念的内涵或外延，具体的做法是用原有的概念说明定义的新概念。这些定义的概念抓住了一类事物的本质特征，揭示的是一类事物的本质属性。这样的概念，是在对大量的探究材料的分析、综合、比较、分类中，使之从直观到表象、继而上升为理性的认识。如“有两条边相等的三角形叫等腰三角形”；“含有未知数的等式叫方程”等等。这样定义的概念，条件和结论十分明显，便于学生一下子抓住数学概念的本质。此类课如浙教版八年级下的《一元二次方程》，预习单的设计如下表一：

一、概念课预习单的设计

课题：《一元二次方程》组名：姓名：

预习目标：（1）、了解一元二次方程的定义。（2）、了解一元二次方程的一般形式，会辨别一元二次方程的各项的系数。（难点）先拿下的目标：A、我知道：的方程称为一元一次方程，其解法、步骤为B、猜想：一元二次方程应为C、一元二次方程一般形式是

让我们大显身手：1、我能辨：下列方程：（1）4x2=81；（4）15x2+1-152=0；（5）2x2+3x-1；（6）3x（x-1）=5（x+2）；哪些是一元二次方程（）

2、 我能做：将方程（2）2（x2-1）=3y化为一般形式是，各项系数分别为

预习单中有明确的预习目标，并设定难度梯度不同的题型。对于预习单的使用则是通过阅读课本就能回答的基本概念，以及通过对概念的认识设定的辨析题。基本知识中有旧知和新知，基本考核通过之后又紧扣教学目标设定新知的外延拓展题目。寄希望学生在预习中生成错题，学生在自学过程中对于概念的理解会有偏差，这样在课堂的新知的探讨中学生能有目的、有对比的听课。从而加深对概念的认识，在头脑中构建新概念的认知。

2、空间平面图形课的预习模式

初中数学空间与图形课程内容主要包括，图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置。

对于初三学生来说，他们的思维已经脱离形象、直观阶段，能进行抽象、复杂的思维能力，在这一学段，学生将感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，对于已经建立初步的空间观念，已经初步认识了简单几何体和平面图形，图形变换和物体相对位置，这些是学生学习的基础。对于这一模块就以初三下《圆锥的侧面积》设计预习单如下表二：

二、空间平面图形预习单的设计

课题：《圆锥的侧面积》组名：姓名：

预习目标（1）、通过观察、操作了解圆锥的特征，知道圆锥的侧面、母线、圆锥的高、底面半径、侧面展开图等。

（2）、在实践活动中发展学生的思维能力以及空间观念，培养学生学习数学的兴趣。

A、 先拿下的目标：动动手：作一扇形，将扇形两条半径重合，观察所得图形。

B、 摸一摸：从触觉、视觉角度，感受你做出来的圆锥的特点。

C、 说一说：圆锥的侧面、母线、圆锥的高、底面半径、侧面展开图等。

让我们大显身手：A、写一写：填写课本P74页的表格。

B、试一试：圆锥侧面积计算

本预习单设计根据《课程标准》的总要求，在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识几何体形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发挥学生的空间观念。

改变学生被动接受知识的旧态，让预习为课堂教学服务的目的明确化，课堂教学目标下放学生的主动预习中，让学生在课前即明白自己在课堂中要获取哪些知识，使学生处于学习的主动地位。同时对教师提出更高的要求，教师必须从学生的预习开始备课，课堂的呈现不再是预设情景。课堂是活力的、多变的课堂，学生学会学习、乐意学习。教师是学习的组织者、引导者、合作者。并让课堂教学走向现代化，走向轻负高质！

参考文献：

[1]《数学概念教学中的问题及其解决方法》陶文中

[2]《新课程背景下的有效课堂教学策略》黎奇多媒体