把快乐引入课堂,让学生参与教学

【摘要】 随着教育的改革与发展，对教师和学生的要求都有了很大的提高，它要求课堂教学方式需要转型，要从“以教师为中心”转到“以学生为主体”上来，课堂教学过程，是在师生之间和生生之间进行信息传输和情感交流的过程，只有调动学生的情感因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，这样的主动参与就为提高课堂的教学效率提供了保证。

【关键词】 参与度；积极性；主动性；教学效率；提高能力

【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0145-02

“参与教学”是指受教育者一方在明确学习目标的提前下，运用一定的科学方法。积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获得知识和发展能力的教育教学过程。“参与教学”十分强调学习过程中学生自觉能动性的发展。在课堂教学中，学生对知识与技能的获得，以及随之产生的能力提高、兴趣激发、个性发展，都是学生对学习活动参与的结果。学生正是通过对学习活动的积极参与来体现主体作用；教师正是通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现主导作用的。鉴于以上教育思想的影响，我在近几年的教学实践中，为引导学生对思想品德课产生浓厚兴趣，变被动地接受知识为主动地、创造性地去获取知识等方面，做了如下尝试与探讨，培养学习积极参与意识

1 把“时政播报”引入课堂

时政教学是思想政治教学的一个重要组成部分。过去的一贯做法是每学期快结束时，为应试考试，老师罗列半年来的时事，然后刻印分发给学生，使学生变成一个吸收器，沉浸在“题海”中。其结果学生怕、效果差，无法达到时政教育目的。美国教育心理学家布鲁纳说过：“我们十分强调主动学习，学生亲身探索事物，即所注重的是主动的是主动地发现，而不是被动地发现地接受知识。”基于这种思想，对时政教学我采取了课前5分钟的“新闻会”，让学生成为新闻“播音员”，即每节课前5分钟，由3-5名学生各自播报自己所收集到的一条不同的新闻。事后教师对同学的新闻稍加评论，并给予激励措施，规定每学期评选“十条最佳新闻”，对优胜者颁发小纪念品。其结果大大地调动了学生的学习兴趣与主动性，变被动的“题海战术”为主动的“细水长流”，并逐步培养了学生关心国家大事，爱看报、听广播，看新闻、讨论“热点”问题等好习惯；从而扩展了学生视野，活跃了思维，学生从时政中了解祖国发生的巨变，人民生活日新月异，感受到了祖国建设所取得的伟大成就；也了解到了世界各国风云变幻，动荡不安的政局，这样也就自然地增强了学生的社会责任感，提高了思想认识水平和时政教育的实效性。除此之外，还能使学生的讲演声代替过去教师上课的督促声，不仅提高了时间利用率，还活跃了课堂气氛，集中了学生注意力，为上好新课程创造了良好的情景。

2 把“游戏”引入课堂

做“游戏”是学生们最喜爱的活动，借助游戏情节，将政治教学的目标与内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则。一方面面，可使课堂信息不断延伸，促进学生认知、情感和能力的协调发展；另外一方面，学生也在参与游戏过程寻找到结论和答案。变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习，给学生营造一个自由发展的空间。比如讲到《如何创建班集体》这课的时，一上课，同学们看到我手中拿着的游戏道具，感觉到要做游戏，马上来了兴致。我公布了游戏规则和要求后，把学生带到学校的塑胶跑道上，学生按照我的要求以八人为单位分成八个小组。进行“八人九足”的游戏，两个大组之间进行比赛，看哪一组完成的快。再从优胜的四个小组中选出冠、亚、季军小组，这样，小组内部构成团结协作，大组之间为了达到目标相互竞争。场面达到了一度难以控制的热烈。这些平时上课无精打采的小家伙们一下子像吃了兴奋剂，全都活蹦乱跳了。四十分钟的课，同学们“玩”的意犹未尽。这个游戏让他们久久不能平静……此时，教学的时机已经成熟。我让同学们再次组合讨论？我在中间适当点拨。第7小组为什么最终能够获得胜利靠的是什么？我们一个集体如果要实现一个目标，靠的又是什么？再同学们的讨论中，这节课的目标达到了，课堂气氛活跃了，学生们自己动起来了，师生也快乐起来了，教学的突破找到了。

3 把“小品表演”引入课堂

初中生特别是初一的学生，思想还比较幼稚、单纯，抽象能力和思维能力都不强，小学时候虽然有《思想品德》这门课，但真正接触“政治”这门课程应该是初中开始，对于他们来说是一门新课程，不知如何学才好。所以，我们要通过小品，把书本上的教学内容“立”起来，引发学生的亲切感和新鲜感，使课本的内容更具体，更形象，学生也更能容易接受。如果所学的内容和学生切身相关，学生就容易对政治感兴趣。比如，在讲述初一《如何建立良好的师生关系》一课时，学生提出师生角色换位，尝试过一回教师瘾，当一次小老师，让我充当学生，学生们兴致勃勃认为老师很容易做，纷纷举手，争当老师，于是我选择了一个平时不太听话的学生充当教师，演小品《如何与老师沟通》，当我把一个学生一天中与老师出现的一些冲突在课堂上展现时，结果扮演老师的学生当场让我气哭了，我及时对学生设问：“老师好当吗？”这时其它同学异口同声：“不好当”。我接着角色转换成一个听话的学生，让那位同学继续演老师，结果不言而预，利用这个时机，我提出一个问题让学生思考：“作为学生应怎样与老师相处？”，“师生间应建立一种怎样的师生关系？”。其它同学纷纷发表了自己的看法，特别是平时不太听话的学生，此时也感同深受，有所觉悟，通过这个小品，让学生知道在与老师相处时，要学会将心比心，回应的课题，还能让学生多想问题，培养发散性思维。因此，在课堂教学中，要使学生对知识融会贯通，就需要教师设置适当的情境，让学生参与教学。适当地运用表演小品，让学生通过听、看、做等方式参与教学活动，做到眼到、手到、口到、心到，能使学生通过表演小品对所学知识举一反三、触类旁通。

教学过程是动态的，因而教学应该是积极的而不是消极的过程，在这个过程中，主动因素是学生，而不是教师，学生是教学效果的最后决定因素。通过主动参与教学过程，学生的独立思考能力，尤其是独立探索意识得到加强和提高，使学生意识到：“这是我自己认识的，这个问题是我自己解决的”，就会产生一种强烈的自尊感和自信感，从而使知识、能力、良好心理品质到达和谐的统一，提高了思想政治课教学的时效性。

讨论新的教学方法和手段是教学改革的主要内容，也是摆在政治教师面前的一项十分艰巨而又极为紧迫的任务。我们的教学，既要遵循一定的客观教学规律，又要不拘一格，依据教学内容、教学对象和教学条件不同，而灵活运用不同的教学方法和手段。这也就是人们常说的“教学有法，教无定法。”总之，任何教学方式和手段的采用，都是为实现一定的教学目标服务的。几年来，通过采用把快乐引入课堂，让学生主动参与的教学方式，收到了明显的效果：意识增强了学生学习政治课的兴趣，改变了以前那种认为政治课就是“说教”、“没有学头”的错误认识；二是使学生从死记硬背中解脱出来；三是克服了学生某些消极定势，消除了一些糊涂的乃至错误的认识，提高了思想政治课的可信度；四是培养了学生多种能力以及良好的心理品质，为他们走向社会，打下了良好的思想基础。