直面生成,打造一枝生花的妙笔

学生习作是生命个体的自主行为，生来就是个性化的。教师应充分尊重学生独特的经验感受、情感的投入、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风，直面课内外的“生成”，为作文教学注入新的生命活力，努力为孩子打造一枝“生花”的“妙笔”。

一、在对话中生成―― 千里莺啼绿映红

为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，找出使你心动的东西来。这就要让孩子成为对话的主体，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，创造出新的表达方式，新的“话语天地”。

1.与生活对话。生活是作文之本，是学生习作的海洋。为此教师要引导学生积极地走进生活，促使学生去发现以往不曾发现的，从而获得体验，成为作文的素材。如在教学中，我结合学生生活的环境――德化瓷都，先民们在这溪两岸生息繁衍，孕育出浓郁醇香的瓷都文化：古朴的民俗风情，优美的民间传说，秀丽的山水风光，富有哲理的谚语、歇后语，这无疑都是宝贵的作文资源。于是，我们带领学生登上戴云山，感受其高；钻进弥勒洞，领略其奇；跃进桃仙溪，体验其清……学生在畅游中，欣赏了大自然的无限风光中，心随景牵，随情起，随思飞扬，积累了更多的作文素材。

2.与读者对话。读者是对话的另一端，在写作中确立读者，实际上是给学生一个更为现实的写作目标。孩子们为了让自己的文章引起读者的关注、共鸣，必然全力以赴，写作欲望也更为强烈。这个读者的确立可以根据实际情况由同学、老师、父母、周边陌生或熟悉的人担当。甚至可以选择自己当自己的读者，在写作之前产生“阅读期待”，这样就使学生的习作充满了真情实感。

二、在开放中生成――千树万树梨花开

作文应当是一种自然的生命状态，教师要引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文之间亲密无间！为此教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，激活学生主动去发现，去想象，在开放中生成，才能领略到“千树万树梨花开”的绚丽风光。

1.开放作文命题，凸现个性。写作教学中教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此教师在命题时，要力求多元，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自己的题目。如，我让学生根据校运会上获取的材料自由命题作文，结果多数学生命题新颖：《在六十米决赛中》《摔倒以后》《为最后一名鼓掌》……学生根据自身的兴趣爱好和感受自由命题，满足了他们“我口写我心，我手写我口”的心理需要，凸现了自己的个性。

2.开放作文时空，凸现精彩。在教学中，教师要创造性地处理教材，不应把习作内容看成是固定不变的，而应与学生的生活实际联系起来，给学生更为广阔的空间。我们每天都置身于新闻事件的包围中，耳闻目睹来自于社会、网络、电视中各种各样的信息，我们要创设情境激发学生去捕捉、去发现、去想象，自由去选材，自由去表达。这样，习作的素材资源就会取之不尽，用之不竭。如在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了破坏环境的现象。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历或愿望。同学们编出了许多童话故事《小树哭了》《溪的倾诉》《一个塑料袋的流浪记》……学生在无拘无束的表达中，不知不觉地踏上了“自主作文”之路。

3.开放作文过程，凸现创新。教师应开放作文过程，变“教师命题――教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”为“搜集材料――尝试作文――分类指导――协作修改――完善提高”。这样就摒弃了教师先导的条条框框，放手让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写。教师再按照实际情况进行明确、具体、有效的分类指导，或组织学生互评互改，这样的指导更有针对性，学生的写作主体也更突显。

4.开放作文评价，凸现发展。在评价中我通常提倡创意评价，努力做到评价的标准多元化。多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。评价的方式可采用自评、他评、集体评、互评等。总之教师应创设民主氛围，调动学生评价的积极性，引导学生发展地看自己。

三、在智慧中生成――映日荷花别样红

作文教学的过程还是指导学生净化人生、亮化人生、优化人生和美化人生的过程。作为一种传递美的途径，我们应当让孩子感知美、体验美、欣赏美、创造美。为此，我们还应努力让教学的生成富有智慧，让孩子思维和情趣共舞的灿烂之花盛开在习作当中。

1.积累“趣料”，为智慧贮足动力。教师平常要留意搜集一些趣闻、趣话等，并根据对学生的交谈或观察，以及自己的教学经验，估摸学生的兴趣所在，以便在教学中能投其所趣，为学生的智慧生成贮足动力。如春天来了，许多孩子都对找春天、春游很感兴趣。于是我便在“春”上做文章，与学生约定：记住10个带春的词语；观察春天里一种植物的变化；设计一个春天的游戏；讲一个春天的故事，春游时讲；画一幅春天的画，春游时展览……一时间，孩子们乐春、谈春、议春、画春，习作自然也水到渠成了。

2.选择“趣法”，为智慧推波助澜。习作教学是情感交流、思维碰撞、心灵交会的过程。我们应以情引趣、以态助趣、以境激趣，为孩子们智慧的生成推波助澜。如六年级下期一单元的习作是写一幅漫画。教学前，我先让孩子搜集漫画，交流画家的用意。写时给孩子多种选择，可以以旁观者的角度写，也可以把自己当成漫画中的人物写，更可以为漫画配旁白等。孩子们在这样情趣的促使下，在写的过程中就体会到了快乐，写出了不少有创意的作品，很有自己的独特见解。可见，教师的趣法选择，为孩子的智慧生成起到了推波助澜的作用。

3.留有“余趣”，为智慧拓展空间。习作并不是始于课堂，止于课堂。习作教学应留有“余趣”，让习作由课内延伸到课外，做到课已尽而意未尽。如学生在初步完成习作后，我通常会给学生提些要求，让孩子互为读者的情况下评出习作最佳开头人，最佳结尾人，最佳细节人，最佳构思人等，或为自己的习作配画或配乐，这对增强孩子的自信、对兴趣的激发和保持起到了很好的推动作用。这样，习作将会在孩子们的“情投意合”中变得更加热情洋溢、丰富多彩，呈现出一番“映日荷花别样红”的喜人景象。

学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的作文教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。教师要直面这些生成性的教学资源，及时捕捉，有效引领，让它成为教育教学的契机，让孩子们在充满活力的课堂中智慧相互碰撞，情思相互交融，拥有一枝生“花 ”的妙笔。