巧妙把三年级学生引进“习作大门”

在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，很陌生，很多学生在写作文时，急得面红耳赤、抓耳挠腮，写出的文章常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么，如何巧妙地把三年级学生引进“习作大门”呢？我认为以下几“多”很重要。

一、多说

叶圣陶说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”况且，新课标又指出：写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。强调习作训练必须与学生的“周围”生活紧密结合起来。学生只有用心观察周围事物，了解自身的生活世界，用一双慧眼识得身边一切的美才能将对生活的感触流泻于笔尖。“说”，就是把所见、所闻、所思表达于语言中。能说者善写，不善说的学生，他们往往也不能把要说的事诉诸于文字。究其原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学别注重学生说话能力的培养，从“生活”入手，引导学生留心观察周围事物，让学生切身感受到“生活处处是作文”。如，让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等。在训练过程中，引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序写下来。在一次习作课上，我先提问一位爱说话的男生：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是疑惑，迟疑片刻后说：“我妈妈三十来岁，瘦瘦的，扎着一条辫子。我妈妈很会绣十字绣！我家的客厅挂着妈妈绣的‘家和万事兴’的十字绣，客人看了都不停地称赞！”我点了点头，满意地笑了。接着又让其他几个学生说，效果都不错。于是，我板书“我的妈妈”，然后要求学生把刚才讲的写下来。学生弄清了习作就是把自己想说的话写下来。学生一般都比较喜欢体育活动，如拔河比赛、老鹰捉小鸡等活动。一次上体育课前，我先引导学生细心观察，看看周围每个学生都是怎样做游戏的，在参加体育活动后及时引导，在交流中，学生生动地描述令人忍俊不禁，我再加以梳理指导，一篇篇习作包含着学生的真实感受，习作就这样贴近现实生活了。先说后写，学生感到有话可写，从而巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡，对习作充满兴趣。

二、多读

新课标提出了积累各种素材、加强背诵的要求：“在阅读中积累词语”“积累自己喜欢的成语和格言警句”等。“读书破万卷，下笔如有神。”恰恰道出其中深刻的道理。在习作教学中，我提倡学生用多读书、读好书的办法来积累优美的语言，引领学生走进习作之门。课文是多读的起点，先让学生读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，激起学生阅读好文章的兴趣，再让学生阅读甚至背诵《小学生优秀作文》《百家作文指导》《作文大王》等书中的好文佳句，摘抄优美段落。这些作文都出自年龄、心理特点和生活体验大致相同的同龄人之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。这样，学生人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动情节，在优秀文本的激发下，吸收营养，尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头，天长日久，下笔就如有神了。

三、多写

让学生愿意写、有话可写是习作教学的关键。多练笔就成了整个习作教学的重要一环。俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”在习作教学中，我总是让学生把眼看、耳听、亲身经历得来的“材料”，以片段的形式每天记下来。如记下遇到一件有意义的事、看到一个动人的场面、发现一种富有特色的神态、或是一句耐人寻味的语言都以小小日记的形式记录，并在班级的“我能行”中开辟“自由论谈”栏目，引导学生将班级、学校、社会中出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表心里话。这样，放手让学生去思考、去动笔，写下其中的喜怒哀乐。日积月累，学生不仅积累了大量的生活素材，而且还增加很多的练笔机会，为写作时做到得心应手打下良好的基础。

四、多改

好文章都是改出来的。所以，课堂上留出专门的时间给学生进行自我修改和互相修改，评赏是习作教学的亮点。指导学生作文后，我让学生打草稿时写一行空一行（便于修改）。草稿写完后，教师一定要让学生反复修改草稿，力求用词准确、语句通顺、行款正确、书写规范、整洁表述。修改第一是学生自改。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”为此，我很重视指导学生自己修改作文这一重要环节。自改时要求学生放声读稿，看看哪里读不顺、把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、句删去。学生在自改的过程中看到经自己修改过的文章比原来更通顺、更流畅，会产生一种成功的喜悦，增强对写好习作的自信心，让学生真正成为习作的主人。第二是，学生互改（同桌或好朋友）。通过朗读，同学间交换评改，在读中改、在改中读。互改中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人习作中存在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。第三是，教师面改。有少数学生的作文需要教师的帮助进行批改。叶圣陶先生说过：“给学生改文，最有效的办法是面改。”面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。面改，针对性强，便于因材施教，可以弥补书面批改和讲评课的不足，也可增进师生感情，增强学生的写作自信心。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，以改促写，更有效地提高学生的写作能力，改出较高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己的劳动给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”，哪怕是用上一个好词也给予充分肯定。为此，我常把学生习作中的妙词佳句，写在黑板报上，让学生赏读，使学生产生满意的感觉，从而调动学生写作的积极性。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，就能使小学三年级学生顺利走进“习作大门”。

参考文献：

胡启霞.浅谈小学习作教学的几个策略[J].湖北成人教育学院学报，2013（03）.