浅析小学语文口语交际的教学策略

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学阶段要培养小学生日常交际的能力，初步学会文明地与他人进行交流，具有最基本的口语交际能力。”口语交际是社会进步的需要，也是小学生自身成长的需要。然而在实际工作中，小学生口语交际的教学效果却不尽如人意，经过多年的探索并结合工作经验，总结出以下口语交际的教学策略。

关键词：激发兴趣；把握特征；关注生活

一、激发兴趣，营造良好的交际氛围

在我们的课本上，口语交际的练多放在语文园地中，给的材料相对较少，学生学起来感到很枯燥，老师就要想法激起学生的兴趣。首先我们要明白什么是口语交际。口语交际是以交际为核心，交际的双方以口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听和说的简单相加，而是要有一定的话题，展开交流，从而达到交际的目的。教师只有给学生创设轻松的交际氛围，才能激发学生说话的兴趣，才能使学生进入交际状态，从而达到交际的效果。在这种教学中，教师要有平易近人的教学态度，合理地创设交际的情境，使情境尽可能回归常态，还原生活。一定要注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生在不知不觉中进入情境中去，这样学生才有话可说，才有兴趣交际。比如，我在教“购买文具”这一节时，我让学生把桌子连接成一个长方形，就算是商场里的文具架，把学生的文具都摆在“文具架”上，班里面有的学生做“服务员”，有的学生做“消费者”，还要有一个“收银员”。同时，我还利用班级里的多媒体设备，给大家展示出商场里购物场景，还配上舒缓的音乐，进入班级真像是进到了大商场呢。学生置身其中，个个兴高采烈，“服务员”认真地向“顾客”讲解，“顾客”仔细地挑拣文具，“收银员”更是忙活得不亦乐乎。整节课大家七嘴八舌，讨论得很开心，完全浸入了交流的氛围中。

二、把握特征，明确训练目标

对于小学生的口语交际，主要是训练学生在日常生活中，和别人在特定的生活情境中，综合利用口头语言，传递自己的思想，表达自己的感情的一种活动。从生活实际看，口头语言是最基本最便捷的工具，较强的口语交际能力，是学生将来适应社会最重要的能力之一，也是当前素质教育的一项重要内容。口语交际是双向活动，它要求交流者要具有说的技巧，还要有听的本领，同时，还要注意自己在交际时的举止行为。所以，当学生进行交流的时候，老师要仔细观察他们的一举一动，让每一个学生清楚地了解口语交际的特征，在交流中说要说得简洁易懂，听要听得清楚明白，还要注重说话时的语速、语调、表情等。只有这样明确目标，学生才能做到心中有数，训练起来才能达到事半功倍的效果。

三、关注生活，抓住一切机会联系口语交际

生活是个大舞台，口语交际是生活中不可缺少的重要工具，丰富多彩的生活场景给口语交际提供了广阔的空间。教师要善于抓住生活中的精彩画面，积极创设交际环境，利用一切机会对学生们进行口语交际训练。

1.在课间活动中可以进行对话训练

课间活动时间，是学生最开心的时候，也是学生相互交流最多的时候。他们在一起玩耍，在一起做游戏，这一切都离不开口语交际。教师可以利用这个机会，适当地加以引导，让学生在交流的时候，有意识地训练自己说话的技巧，对每一个话题，都要做到说流利、说准确、有条理，同时还要学会注意听别人说话，要学会抓住话语的重点和主要意思。久而久之，学生就会在大家的对话中，形成正确的交流技巧，养成良好的交流习惯，从而提升口语交际的能力。

2.在课外活动后可以让学生说体会

学校里经常举行一些有意义的课外活动，每次活动结束后，学生都会有说不完的体会。教师可以充分利用这样的机会，让学生把自己的想法说出来和大家一起分享。或许，有的学生还沉浸在活动的欢快之中，那就让他把内心的喜悦一吐为快吧；或许，有的学生对这一次活动很不满意，也不妨让他说说到底毛病出现在哪里。最后再让学生评一评是谁说的对、是谁说的好，如此一来，既分享了本次活动的得失，又锻炼了学生的口语交际能力，一石二鸟，岂不美哉？

3.在突发事件后，可以对学生进行即兴说话训练

在校园里、社会上，经常会发生大家意想不到的事情，学生经常对此类事情充满好奇，这时候，老师可以利用这个机会，对学生进行即兴说话训练。比如，哪个学生不小心摔倒了，那就让他说说，是怎样摔倒的，告诉大家以后要怎样避免类似事件的发生。再比如，正在上课时，教室外的大街上有人放烟花爆竹，学生无心听课，老师何不利用这个机会，让大家讲讲烟花爆竹的危害，我们要怎样避免由此带来的安全事故以及大家应该怎样爱护环境。总之，教师要会利用生活中的每一个机会，让学生不断地进行训练,才能更好地提高他们的口语交际的能力。

四、因材施教，注重个体差异

素质教育要求教师在教育教学中，要面向每一个学生，要面向学生的每一方面。每一个学生都是一个个体，他们的能力不可能完全一致，教师要尊重学生的能力差异因材施教。这就要求教师在口语交际训练中，善于总结每个学生的特点，区别对待。如语言基础不够扎实的，就让他加强基本知识的掌握；语言反应稍有迟钝的，就指导他们进行选词造句的训练；在性格方面有点内向的，教师就要求他们课下与人多交往，多表现自己，增强自己的自信心。当然，对于每一种学生，当教师的不能个个手把手地训练，那样会太耽误时间，也不利于班级整体能力的快速提高。我们要会分类教学点面结合才对，把具有相同差异的学生分为一类，重抓典型，以点带面。如，对于一些语言表达能力稍差的学生，教师就可以让一两个学生上台训练，让大家在底下点评，找出问题所在，使上台的学生得到锻炼，台下的学生也有所借鉴，从而达到台上台下相互促进、共同提高的目的。对那些性格内向的学生，老师可以利用活动课，让个别学生进行自我介绍，要尽量让学生在台上多呆一会，以增强他的自信心，也要鼓励其他学生课下找机会，像台上的学生一样地练习。同时，教师要有耐心持之以恒，有的学生会因为各方面的原因，一时说不太好，老师千万不能着急，更不能放弃，他今天说不好，我们明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说、说得清楚，这才是我们的目的，这样坚持下去学生的口语交际能力一定会得到提高。