基于课题研究的校本教研活动

【摘要】新课程推进下的校本教研要基于学校教师的课题研究。在校本教研活动中推行“教研主线”与“研究主题”；推出“教学目标”和“科研目标”；推问“教学反思”和“科研反思”；推进“教学总结”和“成果提炼”；推广“课堂展示”和“课题应用”。将课题研究与校本教研融为一体，改变了校本教研活动中的虚浮现象，既明显地提高课题研究成效，又使教师在经验和反思中不断成长，通过课题研究助推校本教研活动。

【关键词】课题研究；校本教研；活动

基于课题研究的校本教研，是指在校本教研活动中，以课题研究为载体，依托课题研究的目标、内容、方法，明确教研活动的主题，开展校本教研活动，提高教师教学、科研能力，促进教师专业成长。“校本教研”无论是作为一种教学研究活动，还是作为教学机制，其直接的目的都是为了教师自己的问题、真实的问题、课堂中的问

题，因此，它能直接服务于教师的教学实践，较快速地提升教师的课堂教学水平和课堂教学能力。而在实际的校本教研活动中，我们常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，领导头疼、难做，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。为改变校本教研活动中的虚浮现象，应将课题研究与校本教研融为一体，在最贴近教师教学研究的校本教研活动中，把课题研究纳入校本教研活动的整个过程。以课题研究的形式，让教师全员参与实施课题研究的实践。结合学校的校本教研，最大程度地发挥教师的积极性、主动性和创造性，增强教师的团队合作精神，激发教师的科研意识，提高教师的研究能力，达到教研、科研成果、培训的多赢。走以“依托课题研究，优化校本教研”之路，既明显地提高课题研究成效，又使教师在经验和反思中不断成长，是校本教研的最佳形式。

1. 校本教研活动推行“教研主线”与“研究主题”

我们校本教研活动一直存在的弊端是缺乏“教研主线”和“研究主题”。即一个学期下来的校本教研不知道研究什么问题，每次的校本教研教师只知道这次活动是公开课，不知道这次活动的研究主题，即解决什么问题。所以我们的校本教研首先是要有教研主线。学校将本学期各个课题研究任务贯穿学期校本教研活动始终，形成本学期校本教研活动的主线。其次是要有研究主题。将一个个课题研究内容落实到系列校本教研的活动中，成为每次教研活动的研究主题。

如：我校根据教师教学中出现的实际问题，结合本学期的数学课题研究，提炼了“小学生数学能力的培养”作为我们本学期数学教研活动的教研主线，并围绕这个教研活动主线，把本学期教研活动中细化为系列研究主题。如：计算和应用的结合，数学教学中情境的创设，合理的开发教学资源，实施预习探究型的课堂教学等系列主题研究活动。让每次的教研活动都有明确的研究主题。使校本教研活动真正落到实处，真正解决教师在课堂教学中遇到的困惑和问题，把“研究”和“教学”融为一体。

2. 校本教研活动推出“教学目标”和“科研目标”

我们传统校本教研活动中教师上的公开课、研究课和示范课往往只有教学目标，科研目标不明确。教师教学时只是根据教学目标来开展课堂教学，没有根据科研目标来如何解决问题。科研目标来自于教师课题研究内容，所以，我们在校本教研活动中推行教学目标与科研目标并重的双目标制。校本教研活动中推行双目标制，不仅研究执教者在教学实践中的具体教学问题，实现教学行为的自我规范，同时也落实课题研究的问题，使教师的教学行为得到完善和创新。

如：我校开的一次主题为《实施预习探究型的课堂教学》的校本教研活动，由郑老师执教的五年级数学《一般的三步计算应用题》，本节课的教学目标就是落实教学中的知识技能、过程和方法、情感态度和价值观。本节课的科研目标来自学校研究的一个课题《小学生数学预习能力的培养》，如何根据教学内容，采用“展示预习自主探究归纳新知实践应用”的教学流程，研究预习探究型教学模式各个教学环节的落实及效果。通过双目标制的校本教研活动使教师的听课更有目的性，达到“教学”与“科研”相长。

3. 校本教研活动推问“教学反思”和“科研反思”

校本教研活动要反思研讨，互动交流，为执教者和评教者提供相互对话的校本研究平台。我们传统校本教研活动中教师上了公开课、研究课和示范课后，执教者和评教者往往只根据教学目标的落实情况，开展教学反思，没有结合课题的研究来开展科研反思。所以，我们在校本教研活动中推问教学反思与科研反思并重的双反思制。依托于实际的教学情境，针对原有的教学经验和遇到的研究问题进行反思和探究，将课题研究内容与教学实践通过不断检讨和反思有机结合起来。

如我校的校本教研活动就要求教师在听完课后，每人围绕校本教研活动的主题就教学目标、科研目标进行反思研讨，首先公开课执教者和课题组的研究者要围绕活动主题做好教学和科研的反思。其他参加教师也要围绕活动主题，就课前搜集到的相关资料结合本节课的教学实际谈看法，在这个平台中，教师议教学、谈课题，在交流中进行思维的碰撞和观点的交锋，使大家共同得到成长、发展。只有这样，才能促进教师专业成长，把课题研究落实到课堂，提高校本教研活动的质量。

4. 校本教研活动推进“教学总结”和“成果提炼”

在校本教研活动中，教师针对某一个问题通过交流研讨后，在相互交流中形成新的认识，把解决的方法梳理出来形成新的模式，使教学方法更为完善、教学行为更为优化。先进的科研理论一旦在教师的实践中取得实效，课题组就及时引导、要求把他们思考、提取成果--将有益的经验、独到的见解真实地、诚实地表述出来——阐释经验背后蕴涵的理性，让实践智慧得到升华。课题组综合教师的研讨成果，形成课题实践研究成果，把课题实践成果装订成册，供教师学习应用。

如：学校在推广台州市规划课题《小学数学实践活动课教学模式》研究成果时，不断对课题成果的科学性、实用性、高效性等进行教学总结，充分利用课题实验骨干教师和成果推广实验班的示范作用，以课堂教学为轴心，以成果推广为先导，以教研活动为主线，在推广的同时不断修正、优化课题研究成果，使之更合理、更完善、更有实效性。通过比较、综合、提炼，总结，逐渐形成了小学数学实践活动课的基本教学程序是：确定主题——探讨活动方案——学生自主实践——总结评价的“四步教学法”，应用数学实践活动课的教学。最后通过教学实践应用表明，这个模式切合我镇的学生实际，符合高效课堂的要求，对我镇小学优化数学课堂、提高课堂效率具有普遍的指导意义，针对性强。

5. 校本教研活动推广“课堂展示”和“课题应用”

教育科研的目的不仅仅是为了研究而研究，而是通过揭示教育规律帮助教师运用教育规律指导教学实践，以取得更大的教学效益。任何一项教育科研成果都有不同的潜在的使用价值，只有推广应用这些科研成果，使广大教师了解和接受，才能转换成教育教学的实际效益。在校本教研活动中搭建良好课堂展示平台，让学校优秀科研成果与全校教师一起分享，让更多的教师了解教师课题研究的成效，并把这些宝贵的经验运用到日常教学活动中去，真正实现科研与教学的有机统一。

如本校研究的台州市规划课题《小学语文体验式阅读教学的有效性研究》，该课题成果突出，有创新性、先进性、应用性，操作性强，具有一定的推广价值。学校组织校本教研活动时，采用课堂展示的方式，将该课题相关成果的探索回归课堂，上出“自己的课”。 教研活动先由课题组的三位教师结合小学语文体验式阅读教学展

示了教学活动，接着由执教的老师围绕教学活动进行简单解读，之后，课题组组长以《小学语文体验式阅读教学的有效性研究》为题，从课题介绍、实践操作、研究成效等几方面作了成果介绍。其中体验式阅读教学的课堂教学模式的设计：整体感知，情绪感染——具体品味，情感共鸣——寓情于理，情感升华这三个教学环节，实施体验式阅读教学，给大家的教学提供了可借鉴之处。

总之，以课题研究为载体，围绕课题开展校本教研活动是一种有效的、最经济的形式。基于课题研究的校本教研活动，更新教师观念，深化教育教学改革，开拓创新， 使教师体会到了研究的快乐、成长的喜悦，促进教师专业发展。真正让科研“下地”，让教研“升天”。

参考文献

[1] 孙小川. 校本教研专题化〔J〕. 课程教材教学研究2012，（6）

[2] 吴忠. 依托主题式校本教研 开拓有效教研新思路〔J〕. 江苏教育研究2011，（8）

[3] 张建刚. 校本教研中的微型课题研究〔J〕. 生活教育2011，（6）