强化分层教学,提高教学质量

摘 要：正视职业高中学生基础较差的实际，准确把握学生的差异，改变“一刀切”的英语教学模式，开展“英语分层教学”，使英语教学真正做到以人为本、因材施教，充分唤起学生的主动参与，促进每一位学生的持续发展，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果，创造和谐的师生关系。

关键词：职高学生 英语 分层次教学 和谐 发展

关于分层教学，上海市北初级中学校长有一段精彩的比喻，他说：“学校好比大食堂，知识如同食物，每个学生都在这里进餐，但有的吃不饱，有的则吃不了，分层教学就如同将食堂分成几层，让学生各得其所。”这段话形象地说明了采用分层教学，能让学生人人有事做，人人在做事。我经常采取下列方法实施分层教学。

一、学生分层

先讲清分层的目的是充分调动学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。然后在所选的班级进行英语基础知识及能力测试。题目设置难度以江苏省中等职业学校英语教学大纲为依据，题型按照江苏省普通高校对口单招的形式，结合本班的实际情况和需要将内容分为：词汇和语法（25分）、完形填空（20分）、阅读理解（30分）、单词拼写（10分）、翻译（15分），共100分计算，为分层做准备。接下来，在检测的基础上，根据学生的毕业流向及本人的愿望，把本班学生分为三个层次。80分以上为第一层次，60~80分为第二层次，60分以下为第三层次。层次的划分不是单纯根据考试成绩，而是参考诸如

学生对英语学习的信心、毅力、兴趣及内在潜能等，让学生在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择。每一层次为一个小组，由学生自己选出一位小组长。

二、目标分层

在将学生按不同情况分层以后，更重要的是教师备课分层。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生的学习效率不同，学习内容的容量也应有所不同。针对学生的认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施分层教学的关键之一。目标分层就是将原有教学中“一刀切”的教学目标，改为由学生选择的弹性目标。教师然后再结合不同层次的学习情况，制订分层教学目标。此时，一定要切忌把实行分层的教学目标定位于缩小差距上，而应该定位于促进各类学生的发展上。因为明确课堂教学目标是搞好课堂教学的前提，目标定得过高或过低，都不利于课堂教学。在教授每个单元前把单元目标告知学生，让学生做到心中有数，这样有利于学生自学，也有利于学生在该单元学完后检查自己是否达到了单元的要求。“较低层次的教学目标+新增目标=较高层次的目标”，根据不同层次的教学内容与要求，使每一层次的教学内容和要求与这一层次的学生的“最近发展区”相吻合，A层设计分层练

习，注重技能，提高速度，培养能力；B层重视基本知识、基本方法，技巧能力要求底一点；C层完全注重双基，循序渐进，反复练

习，注重通法，淡化技法，打牢基础。同时设计分层指导时间，让各层次学生均能接受。

三、施教分层

笔者使用投影、多媒体辅助教学等，精心分层诊断，导入新课；分层设疑、提问，分组讨论、分层释疑，精讲点拨；充分挖掘课堂潜能；讲、练、反馈、纠正，完成作业在课堂，提高课堂效益。分层练习，统筹兼顾，分层辅导，全面推进；分层反馈，纠正提高，充分发挥学生主体作用，发挥教师主导作用导以方法、规律、目标、理想。使各层次学生学懂本节课的基本知识、主要内容。在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆理解，综合知识的运用和能力训练，各有所得。在这个过程中，笔者认为教师应该狠抓中间兼顾两头。对不同的学生要求掌握的词汇量、深度和广度应该有所不同。首先我继续将学生分成三组，即A组为优秀生，B组为一般学生，C组为学困生。把一节课分为两个阶段进行，第一阶段为公共活动阶段，时间约为25分钟左右，这一阶段内的课堂内容要求所有学生都要掌握。如：读单词、句型和两个人直接进行对话等；第二阶段为练习所学知识内容的阶段，但练习应该安排不同层次的学生来回答。要求A组的学生除了会答高难度的问题外，还要求他们应在短时间内根据情景做有意记忆，背下来对话并掌握其文章内容；对于B、C组的学生，应以基础知识直接能运用为主，要求B组的两个同学互相背对话，并能回答难度适中的问题；对于C组学生，只要求他们能用流利的英语读对话，并能回答简单的问题；即使他们读的不好或回答错了，也不能责怪，主要是以提高他们的自信心为目的。在教学中，B组学生起点可以定高一些，要求得像A组那样；C组学生像B组学生那样要求，还要常常运用一些鼓励赞赏等语言来激发他们学英语的兴趣。只要课堂上能够做到人人

积极参与，个个有所受益，就会获得好的效果。在分层次的教学中，除了老师发挥主导作用外，也可发挥A组同学的作用。

四、作业分层

职高生的学习主动性、自觉性较差，不少学生没有预习复习和阅读课外书籍的良好习惯。因此，分层次留作业很重要，但要因人而异。如：要求B、C组学生独立完成留的作业；并要求B组学生认真做好预习复习及知识点的整理作业；对于A组学生除应该完成的作业外，还增加一些课外阅读读物（如：增加21世纪英文报等），并让他们多参加一些英语竞赛活动，使他们在活动中不断提高自己的英语水平和能力。这样就使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学困生抄袭作业的现象。

五、辅导分层

辅导分层是分层教学中的一个重要辅导环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。另外，在教师个别辅导的同时，还可设兴趣小组，帮教小组，结对子一帮一，互帮互学。

六、测试分层

无论学生的家长还是老师，都希望每个学生把英语学好，考试取得好成绩。但总有一部分学生英语学不好，考试不及格。其原因是：除了我们的教学方法不适应学生的学习之外，我们对学生成绩的评估方式也不合适。每次考试，这部分学生总是遭受失败的打击，致使他们产生自卑感，对学习英语失去了兴趣。我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们在教学中可以尽最大努力挖掘每个学生的最大潜能，使其在原有的基础上有所提高。那么我们的测试就要分层，就要以不同的标准，客观的评价每个学生。因此在每次考试测试中，考题都应根据教学目标分出层次：基础知识题占60分，提高题占20分，考察英语综合能力的发展题占20分。60分的基础题旨在降低难度，注重基础知识，让学困生获得成功的喜悦，从而产生成就感，增强学英语的信心。20分提高题可以让学生品尝“跳一跳，摘到桃”的体验。最后20分的发展题，作为附加题让英语成绩优秀的学生感受到，“英雄有用武之地”。总之，分层次测试要面向全体学生，使每个学生都能在自己的基础上得到提高。

七、评价分层

由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师要根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行。其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C组的学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。对B组学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对A组学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，更加努力拼搏。

总之，通过教学实践，笔者认为在双基较差的职高生中进行分层次教学，即在班内进行分层教学，课堂上进行异步教学，是一种行之有效的教学方法，因为它不但尽可能地实现了“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，而且尽可能地实现了让学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来的，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，它创设了和谐的学习环境和人际关系，它创造了真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。

参考文献：

［1］人民网／科教／教育时评.市北初级中学探索授课新模式实施“分食制”教学效果好.2001.03.

［2］《教育学》.陕西教育出版社.

作者单位：江苏沛县职业教育中心