词块教学的文献综述

【摘要】词块教学是语言学习中被经常提及的一种教学方式。在语言学习的过程中，词块教学的介入不仅能够促进学生对于语言的理解能力的加强，而且还能实际地促进实际运用能力的增强，因此词块教学对于语言教学具有重要的影响因素。本文从词块教学的概念和定义出发，对国内外的相关研究进行了一个较为全面的总结，并且按照时间顺序和研究层面上的不同对其进行了分类和整理，希望能够为相关的研究人员进行文献的检索与参考提供一个较为详尽的资料，同时也希望能够对词块教学在语言教学中的发展提供更多的助力。

【关键词】词块教学 语言学习 研究综述

前言

不论是在国外还是在国内，对于词块教学的教学上的认知是由来已久的，并且在不同的历史时期实现了不同程度上的发展，在不同的国家和地区也因为不同的历史文化和教育上的习惯而体现出对于词块教学不同的研究侧面，这些不同的研究侧面整体拼合起来，不能说完全反映出词块教学的意义，但是却能够对人们对词块教学的观念进行一定的补全，因此对于词块教学的研究室进行整理，具有一定的现实意义和学术上的意义的。

一、国外研究现状

早在上个世纪80年代的时候，国外就已经形成了一个以词汇教学作为教学核心和关键的流派，这些学者和教师为词块教学理论与实践上的提升提供了很大的帮助。在其中，主要的一个代表人物就是Michael Lewi s、Nattinger&DeCarricoo Nat.tinger&DeCarrico （1992），在国外，他们第一次提出了有关于词块理论在具体的教学中所应该持有的运用观念，基于这一项理念，这些学者在《Lexical Phrase and LanguageTeaching》这个著作中，对于词块教学的重要性做出了较为深刻和全面的解释。在这个著作中，这些学者认为词块是一种介于语言实际的使用能力和语言学习的能力中间的一个重要学习的部分，也是第二语言习得的关键。他认为通过词块教学的方式能够帮助学生进行语言的学习，尤其是能够对学生在记忆词汇和理解词汇方面，特别是在理解和学习语法的使用上，能够用更加直观可见的方式来让他们获取对语言学习的理解。根据这些观念，这些学者提出了在教学中，能够通过一般理论和概念上的学习之外，还可以通过相关的方法具体地对学生的学习过程以及教师的教学过程进行了详细的阐述。在这些学者进行理论研究和现实教学方法的探索基础上，Wills （1990）提出了在进行相关的词汇教学法之前，教师首先要做的一件事情就是通过培养学生对于词块教学的意识和接受程度，在进行具体的教学行为发生之前，可以首先让学生学习一些词汇上的组合，从而能够在大量的词汇储存量的基础上，让学生拥有一定的词块教学意识，从而对教师进行词块教学进行更好的理解和接受。

在上个世纪80年代之后，在以往学者研究的基础上，词汇教学在学术意义上的概念的确立由Lewis于1993年提出，在词汇教学这个概念被确定之后，Lewis还出版了相关的书籍对于这个概念进行了更加具体的解释。Lewis本人对于词块教学的理解是这样的：词块教学的工作要想进行进一步的展开，可以通过对进行语义填充的，多元词块学习，例如：聚合词，固定、半固定表达词块，搭配，约定俗成的短语，句子框架及引语等学习过程的展开来得以实现。他认为“词汇（Lexis）是语言的基础”，在他的观念中，他认为在传统的以语法作为语言学习中心的观点，造成了很多人对于词汇的真正教学意义上的作用被误解了，但是作为语言的学习，词汇并不是一个个独立的单词，而是具有一定的内在联系的整体，因此词汇的意义其实还包含了一定的不同类型的词块，因此从这个意义上来说，词块和语法的学习并不存语法更加重要，但是Lewis的理论也并不是为了否定语法学习的重要性，Lewis的目的只是为了想要重申在语言学习的过程中，词块教学应该要得到重视，就像他本人所持有的观念一样，他认为正是因为语法的学习和词汇的学习呈现出一种相互对立的状态，所以就造成了词汇教学在语言教学中的地位和进一步的发展。基于这一个观点，Lewis针对具体的词汇教学与语言教学的过程，提出了语言的学习主要是为了学生能够理解和习得如何使用词块。为了达到这个目的，Lewis针对具体的学习过程提出了在语言学习的过程中，应该要进一步的扩大学生在语言学习过程中的词汇量的存储，在这里所说的词汇上的扩充，并不是简答的单词上的扩充，而是对于词块量的储存，从而实现能够让学习进一步地掌握不同词块之间的互相搭配问题，从而促进他们对于语法的理解和使用，最后达到促进学生语言掌握的能力，从而实现促进学生能够在实际生活和学习中，能够根据不同的情景进行语言的使用，促进他们的实际运用语言的能力。

Becker在The Phrasal Lexicon一书中开始关注语言中大量存在的块状结构，并对词块的概念的做了初步探讨。Wray分析了其他学者对于词块的不同定义后归纳出一些普遍特征，并提出词块具备节省语言处理加工资源和实现社会交互两大功能。Pawley&Syder认为掌握大量的预制语块能够解决二语学习者流利性和地道性的困境，缩小与本族语者的差距。Nattinger&DeCarric。提出词块是介于传统的词汇和句法之间的多词现象，学习者头脑中储存的词块数量对语言表达的流利度有直接影响。Michael Lewis系统分析了词块的本质和其在教学大纲中的作用，倡导以词块为教学中心的词块教学法取代语法的中心地位，并提出了一系列的可操作原则。

综上所述，国外学者对于词块教学上的研究，主要是从理论的视角出发，但是最终想要解决的问题还是具体的教学问题，最终的目的还是为了促进学生对于词块的理解和学习，从而促进学生对于语言学习的实际运用能力的提高。

二、国内词块教学研究概况

1.理论视角下的词块教学研究。近年来，国内学者围绕中国英语学习者的词块习得展开了许多研究，也取得了丰硕的成果。沈敏瑜（1999）指出词汇法的最大贡献在于摒弃了以语法为中心的陈旧教学观，将对词的定义扩大到短语和搭配，对词汇教学很有指导意义。杨玉晨（1999）认为语言中的板块化结构为人们提供了认识词汇的新视角，有利于提高语言表达的流利度。丁言仁与戚炎（ 2005）通过对英语专业本科生的实验研究发现词块相较于语法知识对学生口语、写作水平的提升有更大的帮助。刁琳琳（2004 ）的实证研究证实了词块能力与语言综合能力具有明显的正相关关系。于秀莲

（2008）运用Lewis的词块教学理论，经过为期两年的教学实验肯定了词块教学对于提高大学生英语应用能力的推动作用，词块教学法是一条切实可行的路子。

2.经验性的词块教学研究。在不断进展的词块教学理论的发展下，中国对于词块教学理论上的研究已经开始慢慢成型，虽然没有向国外研究那么具有理论上的前瞻性，但是也引起了很多专家学者以及语言教学从业人员的关注，由此在中国，除了以上所说的基于理论视角进行词块教学研究的项目，还有很多人是从较为经验性的研究视角对词块教学进行了研究。

在中国，从经验性的角度对词块教学进行了研究的学者和著作主要有杨玉晨的《英语词汇的“板块性”及其对英语教学的启示》，在这篇文章中，作者对于语言中的“板块”结构进行了深入的分析，并且提出在教学过程中，教师应该要主动去领导学生，并且给学生提供他们所需要的语言的基本的版块性的结构，从而引导学生对词块的使用产生正确的认知，并且教师要适当的对学生使用错误的例子进行分析，找出其中存在的原因和学生一起进行探讨，从而减小学生下次再犯这种错误的机率，让他们在不断改正错误中更好的认识到词块学习的重要性，提高他们的认知，从而带来他们语言学习的进步。

肖福寿（2000）认为，要想提高语言学习的能力获得更好的成效，可以通过用词型法进行英语词汇教学的方法。作者认为，在词块的教学中，教师可以通过对词型法的教学，来实现让学生的学习更有积极性的目的，从而达到在教师和学生之间搭建学习的桥梁的目的。

吴静和王瑞东（2002）在文章中指出，词块教学是一种十分适应现代化语言教学的方法，同时词块教学法也是较为适合中国学生进行学习的一种语言学习方式。同时，作者还针对学生在进行语言学习的时候如何将语言的输入转换到语言的输出问题进行了探讨。

罗凤文（2002和其他的学者用实验的方式，探讨了词块教学的运用。作者选取了一定的实验对象，在一段时间之内对他们的实验数据进行了总结，从而得出了在你一定范围内具有研究意义的结论。作者认为，词块教学能够对学生学习语言具有一定的现实可行性，并且能够有效的对学习语言的能力和理解能力进行一定程度上的提升。除此之外，作者还发现了在使用词块教学进行语言教学的时候，所会出现的一些问题，这些问题的原因和解决方法作者也给出了较为实际的解决建议就是要在词块教学的同时，提高学习者的语言输出能力，从而实际地促进词块教学法在实际运用中作用的提升。

严维华（2003）学者在经过了一定的研究之后认为，如果教师在教学过程中，能够使用一定的词块教学的方法，就能够及时有效地对于语言学习中会出现的问题进行一个较为完善的解决，尤其是能够尽量的避免到学生在语言学习中所产生的理解上的问题。

姚宝梁（2004）作者指出，学习者在语言学习的过程中，如果能够得到一定的词块教学的方法，就能够对于他们的学习理解能力和实际运用能力进行一定的提升，但是要想达到这样的效果，就一定要先切实地提高学习者对于词块的输入。

除了以上这些学者的研究，还有学者对于更加细致的语言学习与词块教学之间的关系进行了研究。刘加英（2006）主要是以语言学习中词块教学的存在对于口语的促进作为研究的切入点，通过一定的研究发现，词块在现实中作为一种交流工具是大量存在的，而且这些词块还构成了一个语义或者是语法的中心位置，因此在教学中使用词块教学法是十分的符合口语的学习与运用的，同时带来的也是现实的语言运用能力的解决。沿着这样的研究思路出发，还有一位学者也从另外一个切入点进行了研究。李太志（2006）通过研究发现，词块教学方法的运用，能够对恩多需要用到语言的专业中也具有重要的促进作用，譬如说对外贸易专业、国际新闻专业等，针对这一类的学生进行教学的时候，使用词块教学法能够更加迅速的让他们掌握学习的重点和难点，从而达到学习中有针对性的进行学习的目的。

综上所述，在国外有关于词块教学的研究主要被分为两个方面，一个方面是作为理论上的研究，另外一个方面是作为实践意义上的研究，一个解决的是理论上的问题，一个解决的是现实运用的问题，两者之间的结合能够带来较为全面的对于词块教学的研究的发展。

三、总结

综上所述，国外学者对于词块教学的研究，主要是集中在理论意义上的研究和现实功能上的研究并重的方式，国内的研究也基本上是遵循这两条线路进行进一步的研究，但是从整体上来说，中国有关于现实方面的研究较多，理论视角下的研究较少，很少能做到和国外研究一样，在理论和现实的研上并重。这其中最为主要的原因在于，国外的研究从理论上要先发生于中国，但是在实践问题上，因为各自国家人文、历史等因素的影响，会具有不同的模式，但是国内的研究意识也在一直上升，希望能蛟谖蠢矗提出更多基于中国教育国情的相关理论。

参考文献：

[1]Becker J.1975.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.

[3]Lewis，M.1993.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications.

[4]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001，（5）：58-65.

[5]黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J].外国语学院学报，2002，（4）.