有效的语文课堂离不开“读”

“书读百遍，其义自见。”语文是读出来的。“让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的对话，产生情感上的共鸣。”这是我教学语文的宗旨。发现我班的学生朗读水平不尽如人意，有很大部分学生对朗读缺乏认识，兴趣不浓。所以，我在从化市第一批参加的广州市农村小学骨干教师培训中，选取了以“读”为主题的小课题研究。

经过努力探究，学生课堂朗读水平明显提高，学生在课堂上积极活跃，自己在读中体会到文章的所以然。因为我做到了：

一、范“读”激情

“兴趣是最好的老师。”没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。因为朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。教师在朗读的时候，学生面对的也许就不再是一篇篇课文，一行行文字，也许他们面对的是一幅幅图画，一道道风景，一张张笑脸，他们必将是全神贯注，必将是心驰神往，必将是声情并茂……刚开始接这个班时，为了训练学生的阅读能力，我经常读一些文章给他们听。每讲授一篇新课文，如果我们老师能先读一遍全文，读时注重全身心地投入，把自己融入作品之中，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文的情境中来。学生又特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师读得那么有滋有味，就会跃跃欲试，模仿着读，模仿是儿童的天性，在模仿教师的读中学生就有了朗读兴趣。

二、“读”之有道

如今倡导的“以读为本”，并非是让学生信马并缰，放任自流地去读，它离不开教师的引导。所以，我们教师在课堂中要构建“读”的教学模式，循序渐进。我们教师应认真教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯。由于不断强化和运用这种阅读方法，学生一到阅读时，就会自觉地拿起笔，边读边想边标注，课堂上便呈现了学生动口、动脑、动手，自己读、思、悟课文的氛围。

1.读“通”。在激发兴趣创设学习氛围的前提下，请学生读全文，要求读准确。一般来讲，读通的要求应包括下面几个方面的内容：（1）正确认读。即读准字音，初步理解字义，感知字形。（2）读顺句子，读通课文。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。（3）大致理解课文的内容。

2.读“懂”。通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。读懂的要求十分重要，读作为方法，其目的就是为了读懂。结合教师精辟的讲解，要求边读边品味，是促使学生读懂课文的重要一环。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。

3.读“情”。在学生理解词句与内容的基础上，教师选择重点片段指导朗读，品味词句，从而让学生体会并表达出文章的思想感情，引发学生感情上的共鸣，起到潜移默化、熏陶感染的作用。

4.读“熟”。让学生把精彩的片段背下来，从而积累语言，形成能力。读书的过程，就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。读得愈熟、领会愈深；读得“滚瓜烂熟”，作者的语言就会逐渐变成学生自己的语言。通过熟读背诵，把文中的好词佳句和精彩的语段融入学生的语言仓库中，“记诵者，学习之舟车也。”语言积累多了，阅读写作就有了坚实的基础。

指导朗读的方法还有许多，总的来说，不管采用什么方法指导朗读，其根本目的在于让学生感悟语文主旨，品味文章情感，领悟作者表达情意的方法，从而练就他们自我读书的本领，最终在读中积累，让学生的语文素养得以提升。

三、丰富“读”的形式

在阅读教学中，朗读的形式是多种多样的。如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大降。要真正让学生在“读中感知”“读中感悟”，一定要采用多种读的形式。如自由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读、比赛读、吟读、轻声读，高声读等等。而读的形式选择也要视教学内容而定。如：对话多的课文可分角色朗读；感情洋溢的诗歌可配乐朗读；古诗可配乐、配画朗读；寓言、童话可表演朗读等等。通过多种形式的读，让学生在“读中生疑，读中释疑”，在“读中生情，读中感悟，读中吸收”。

语文课堂教学中的“读”，实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开“读”。在课堂中做好了“读”就提高了语文素质和语文能力，也就学好语文了。

（作者单位 广东省从化市温泉镇中田小学）