潜心阅读 感悟精彩

【摘 要】 在阅读教学中，教师要引领学生潜心阅读文本，抓有字处的题眼、关键字、关键词、重点句，无字处的省略、修辞，仔细品味，悉心感受，反复推敲，才能让学生体察到作者的心声，感悟文本的精彩，从而提高语言感悟水平。

【关 键 词】 潜心阅读；有字处；无字处；感悟

叶圣陶老先生在《语文教学二十字韵》里说“……作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津”。他强调的是潜心阅读。在阅读教学中，教师要引领学生潜心阅读文本，仔细品味，悉心感受，反复推敲，才能让学生体察到作者的心声，感悟文本的精彩，从而提高语言感悟水平。

一、抓有字处之关键

著名特级教师于漪说过：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”可见在语文课教学中，教师要立足文本，不能舍本逐末。学生须学习的语言知识很多，远非课堂教学内容所能包揽，因而我们要删繁就简，抓住文章的重点，潜心解读文本。

（一）抓题眼

文章的标题涵盖着文章的主要内容，体现文章的主要思想。围绕课题展开阅读，与文本对话，既能抓住文章的主要内容，又能在读中深化和感悟，进一步体会文章的思想感情。在教学时，如能首当其冲抓住课题中的关键字，必能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

王崧舟老师在教学《圆明园的毁灭》时，成功地扣住课题中的关键字进行教学：请举起你写字的手，一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”；教学《富饶的西沙群岛》时紧扣“富饶”一词导入：“请同学们一起写课题。这里‘富饶’是什么意思？能用什么词代替？自由读课文划出能体现富饶的语句。”

（二）抓关键字

有的文章语句优美，用词准确，教师在教学时要引导学生在整体感知的基础上，细细品味，让学生品味语言的美，品出用词的精妙。

如教学《颐和园》，“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点儿痕迹。”这个句子中，作者用镜子和碧玉来比喻昆明湖水的静和绿，还用一个“滑”字衬托昆明湖的静，意味无穷，颇具匠心。教学时，我先让学生说说句中的修辞手法，然后让他们再读，想想哪个字用得特别准确。没想到，有位学生提出：文中的“滑”字用错了，游船、画舫在水中行走应用“划”字。我首先肯定了这位同学很爱动脑筋，然后让大家结合上下文读一读，联系生活经验想一想，再谈自己的看法。学生思考了一会儿后，开始发言。有的说：“滑”字是用在平滑、光滑的地面上或者是冰面上，船在水上行走，这里应用“划”字；有的说：如果用“划”字，船过去后，水面上就会出现痕迹，而文中说游船、画舫过去后，不留一点儿痕迹……最后学生通过讨论明白：虽然用“划”也可以，但用“滑“字就能使昆明湖显得更静、更美了，让人回味无穷。就这样，学生通过结合上下文，联系生活经验感悟出了用词的精妙，把书读活了。

（三）抓关键词

文章的中心段是对整篇文章的概括，中心句是对整段话的概括，而从中又能找出一个对这段话或这篇文章高度概括的词语。教师要引导学生从中心句中找关键词，然后引导学生走进文本，联系具体的语境以获得对词语的整体感悟，从而体会词语的表达效果和所营造的意境。

《再见了，亲人》一文中“雪中送炭”是重点词。教学时设计了这样以下步骤：①找出文中描述大娘带领全村妇女送打糕的场面。②展开想象说说“雪中送炭”的意思。③联系生活实际说说“雪中送炭”的事情。④用“雪中送炭”造句。通过四个层次对“雪中送炭”的到位解读，引导学生潜心读透文本，学生对文章的理解更加透彻。

（四）抓重点句

句子也是重要的语言材料。课文中有许多语言优美、表现力强的句子，需要老师从不同的角度引导学生去品味――或侧重于语言的积累，或侧重于写法的迁移，或侧重于含义的剖析理解，或侧重于逻辑思维的训练……

如《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”这个句子对全篇内容来讲非常重要。第二句是“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”如果读懂了这两句，那么整篇文章就基本上读懂了。教学时应着重引导学生围绕问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。抓住主要句子“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的食粮也很重要。

二、品无字处之余味

（一）品省略之意

标点符号是书面语言的重要组成部分。它可以帮助读者分清句子的结构，辨明不同的语气，理解语言的意义。在教学时，千万不能轻易放过这些看起来不起眼的标点，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”的无声语言。

如《穷人》一文中许多处用到省略号，尤其是描写桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理，连用了七个省略号，留下了需要读者去仔细品味的七处空白。我们在教学时，要调动学生头脑中的已有知识和积累的生活经验，进行艺术的再创造，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出来，再想象主人公此时此刻内心的矛盾，以揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。教学时设计了这样几个步骤：①让学生找一找桑娜想的这几句话中，哪一句最重要，是使桑娜不得不考虑的、造成她忐忑不安的主要原因？②让学生试着用反问句把省略的内容补充出来。这样，学生在想象补白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，不仅理解了省略号“此时无声胜有声”的作用，而且真真切切感受到了人物的内心活动，加深了对人物形象的感悟，同时也学习到文章中独具匠心的语言表达方式。

（二）品补白之韵

教材中的不少课文都有留白，“补白”能让学生充分解读文本。作者没直接表达出来的部分，学生把它合理想象、补充，达到读透作品，读“破”作品，倾听到美妙的弦外之音。

如《凡卡》的结尾，主要写凡卡做梦，怀着甜蜜的希望睡熟了。待凡卡醒来后，又会发生些什么事呢？可抓住这一空白点引导学生续写，使思想与语言得到统一。类似这样的文章，诸如《穷人》，两个孩子醒来后，会发生些什么呢？《小摄影师》的结尾：小男孩子还会再来吗？如果他来了，又会发生些什么事呢？像这类抒情的文章，都可以通过续写的方式进行补白训练。

（三）品修辞之妙

修辞是语言学的一部分，它讲求词语的精选、句式的锤炼以及选择恰当的修辞方法表情达意，把话说得准确、鲜明、生动、形象。我们在教学时可以有意识地引导学生对一些修辞方法进行品味，从而提高学生的语言实践能力。如教学《匆匆》一课，笔者为了让学生品味文中的修辞手法，让学生找出课文中可以让人感受到“时间匆匆，一去不复返”的优美语句，读一读，再说说自己的体会。学生通过多种形式的读，体会到作者运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，使语言优美、生动、形象，唤起我们的联想和想象，还悟到了用上精妙的修辞手法会使文章生动鲜活，富有感染力，能打动读者。

好的语文课，应该是“工具性与人文性统一”目标的实现过程。教师引领学生研读文本，在文中找到有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，可以提高阅读教学质量，丰富学生的语言积累。

【参考文献】

[1] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980.

[2] 杨建萍. 论小学语文阅读教学的留白艺术探讨[J]. 课外语文（教研版），2012（10）.

[3] 徐艳. 潜心会文，“美美”与共：浅谈小学语文阅读教学中的美育[J]. 新课程导学，2012（24）.