课堂阅读教学之弊病与疗治方法

高中语文阅读课堂教学中存在着一些问题。具体表现在，小组讨论浮于表面，流于形式，难于深入；教师忽视基本教学环节，盲目追求拓展迁移，教学效率低下；阅读训练回归旧的教学模式，以教师“标准答案”取代学生感悟。

课堂阅读教学到底该怎样展开，百度一下“阅读教学”词条，会蹦出几百乃至上千个信息，研究者大多是教研员，他们发现了课堂阅读教学的很多弊病，并从理论的角度做了一些有益的探索，给执教者以理论支持。一线教师更需要有价值的可操作性的方法，但教无定法。我认为教师的教学理念，教学态度，教学方法决定学生课堂阅读主体地位价值的显现，决定课堂阅读教学质量，决定学生课堂阅读水平。

一、新课标强调：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”阅读是学生的个体化行为，课堂上教师要给学生提供充足的读书时间和思考时间。让学生用心灵感知文章，与作者沟通。鼓励学生多读美文，读大量的精美文章，养成独立思考的良好习惯，进而形成语言能力。新课标指出“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力”，这种能力如何培养？答案显而易见，让学生读书。在学生思考时，老师不要时不时提点要求，说点看法，这样会打断学生的思路，如果没等学生读懂原文，就匆忙进入交流环节，必然学生茫茫然，老师戚戚然，场面难免尴尬。

二、新课标指出，阅读教学中学生的阅读要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。在阅读教学中，教师要重视学生自己的阅读感受和情感体验。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，披文以入情。”学生有一定的情感体验和情感要求，课堂教学中，教师可以采用现代化的教学手段，创设一种优美的情境，让学生欣赏美的画面，聆听美的的声音。这不仅有助学生理解课文，而且有利于激发学生的学习兴趣。值得注意的是，媒体运用不能太过，学生与文本的对话应放在第一位，围绕阅读这一中心环节，有目的、有计划、恰当地用现代化教学手段。

三、语文必修教材每单元组编三、四篇课文，一般二至三篇课文是讲读课文，其余为自读课文。讲读课文教师可侧重方法指导，教会学生运用语汇，语法和语境的有关知识理解课文的方法。在学生自主阅读的基础上，采用合作讨论、拓展探究等方法，激活学生思维，启迪学生思考，活跃课堂气氛。在交流过程中，教师要鼓励学生说出不同的见解和看法，并给予必要的指导，这是课堂讨论深入展开的保证。教师要主动融入到学生的讨论中，密切关注学生的讨论情况，当讨论浮于表面时，指出重点，启发切入点；当讨论跑题时，及时纠正，指明方向，保证讨论始终围绕主题展开。孔子说“不愤不悱，不启不发。”学生在解读文本的基础上带着疑问交流，这样就可以保证讨论在真正的合作交流中不断深入，让学生在讨论中答疑解惑，相互启发，闪烁出新思维的火花。自读课文尽可大胆放手，教师的作用是引导学生发现问题，提出自己的看法观点和疑问，然后带着问题去思考，教师不可越俎代庖，这种思维的过程，探讨的经过是学生学会读书的关键一步。

新课标强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应该让学生更多的直接接触语文材料”，“语文材料”主要指文本，“直接接触语文材料”主要指阅读文本。这就告诉我们，上一篇课文的标准，首先要让学生读通读懂文本。把阅读的权利还给学生，让学生自己去阅读，自己去发现，允许学生提出自己的疑问。教师要选择好活动的问题，把握好活动的时机，并给予必要的指导。丢开文本淡化阅读过程的做法是不妥的，丢开文本，大搞拓展迁移训练是空洞的。

语文阅读教学要解放学生，首先要解放教师的思想，教师要找准自己的角色定位，注重个性化阅读，还给学生阅读的权力，让学生在阅读中获得阅读感受和情感体验。

作者单位：安徽歙县第二中学。