大学英语教学改革背景下新型教学模式研究

摘 要: 近年来,大学英语教学改革所取得的成效有目共睹。石河子大学是教育部直属、国家“211工程”院校,也是大学英语教学改革的示范院校之一,该校的英语教学改革的确是成果显著,但还需更上一层楼,在细微之处做足功夫。本文正是基于石河子大学的教改成果,探讨新的授课模式。

关键词: 大学英语教学改革 石河子大学 新型教学模式

一、前言

大学英语教学一直是教育界高度重视的难点,尤其是近年来学校扩招造成的大合班上课情况更增加了大学英语授课的难度。而且传统的以教师为中心、学生处于被动地位的授课方法已经无法满足时代的发展需要。2003年,教育部正式启动《大学英语教学改革》工程,2004年初又颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》。这次教改的核心就是要改革传统的大学英语教学模式,建立基于网络的多媒体教学的新模式。这也促使广大一线教师不得不研究新的教学方法和模式。

二、石河子大学大学英语教学改革情况

石河子大学地处新疆自治区,是疆内除新疆大学以外的唯一一所国家“211工程”院校,2004年石河子大学被选为全国大学英语教学改革试点院校之一,2007年又成功入选全国65所大学英语教学改革示范点院校。近几年,我校大学英语教学条件也得到了极大改善,于2006年9月建成拥有500台计算机的大学英语网络自主学习室。为推广改革成果,自2006级新生全部实行基于局域网的大学英语交互式分级教学,形成了以学生为中心、以课堂面授为主,网络自主学习、无线调频自主学习和丰富的第二课堂为辅的学习模式。在课程设置上我校形成了立体化、多元化的大学英语课程体系。由单一的大学英语精读课和听力课,演变为今天的大学英语基础课程和提高课程,解决了因课程单一而无法实现的多模块、分层次的个性化教学。基础课程具体分为综合、听力和口语三部分。期末考核方式为:期末考试占最终成绩的60%,口语占10%,网络学习占20%,平时成绩占10%。因为学习的各个环节都能在最终成绩当中体现出来,所以能够很好地激发学生的参与兴趣。

三、新教学模式的提出

目前,石河子大学本科生的基础课学习过程是:综合课,以教材(新视野大学英语第二版)为依托,课堂上基本由老师讲解,尽管也有相应的提问听写等,但学生的综合能力还是提高不够;网络课上学生被要求自学通过20单元的大学体验英语听说教程、完成综合课的预习及课后练习题。但这些任务均是终止型任务,无法保持学生的积极性,而且学生网络学习的成果得不到及时展示,久而久之就出现一些学生不再重视网络学习、自我管理意识薄弱、自主学习的兴趣难以持久等问题,比如体验英语的学习,有些学生就从书店买到答案,很快完成。口语课,一般由教师决定一个主题,学生围绕这一主题分小组完成对话或申明观点。所讨论的主体和综合课内容基本没有关系,所以即使教师在讨论之前介绍一些相关词汇及句型,学生也很难立即学以致用。总体来看,学生有的无话可说,或者说出来的英语还停留在初高中水平,口语课不能最大限度地使学生练学英语所学内容。

综上所述,石河子大学当前的课程设置及考核方式非常有利于提高学生的综合水平,问题只是出现在授课方式和监督管理方式上。要解决这一问题,我认为应该应用任务教学法,加强三种基本课程之间的联系。

任务教学法是指20世纪80年代在外语教学界兴起,以任务为组织单位的教学方式。这种方法侧重于在课堂教学中通过学生和教师共同完成(transact)某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言。1996年,Willis(1996:38)将任务型语言教学的实施划分为三个步骤:1.前任务。就是在新课未学之前,教师应布置一些任务让学生组成协作小组去完成。2.任务环。就是教师根据新课所提供的话题和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对新课内容的进一步理解。在学生进行讨论的同时,教师应当作出适当的引导、答疑、评价和建议。3.后任务。就是在课堂内容完成后,教师设计一些任务让学生对所学语言知识点进行进一步巩固。

基于这种教学方式,我提出石河子大学新的授课模式为:

具体实施过程如下:

综合课(任务环阶段):由教师布置下一次课学生的准备任务,除了预习词汇、句型并完成课后习题的词汇和句子结构部分外,指定某一两个小组搜集整理课文的文化背景知识,做成PPT向全班同学讲解(用时5′左右);针对上一单元的内容进行词汇听写、组织词汇竞赛或猜词游戏、翻译句子及小组活动等(用时25′,主要是对学生在网络课上学习效果的检查,并对学得较好的学生有所奖励,让他们觉得学到的东西能得以输出,获得一种成就感,以激发其学习兴趣与热情);教师讲解课文结构及写作手法(用时15′);对课文的深层内涵进行分析扩展(可利用多媒体放短片,或展示相应的名人语录,组织学生进行讨论,用时15′);讲解课后习题中较难的部分(用时10′);学生作总结(用时10′)。学生的主要任务就是把自己在网络课上学到的东西进行回忆输出然后再总结。

网络课(以及课余时间均属任务前阶段):学生除了进行听力的训练外,可以预习将要学的词汇、课文并完成部分课后练习,以小组为单位去完成某个任务,还可以根据教师的要求进行写作练习,为将来的四、六级考试改革、为机考做准备。

口语课(后任务阶段):根据学生的水平进行分组后,以教材内容为根本,渐进式地提高学生口语水平。在初期,可以让学生朗读、背诵课文或分角色表演其中的精彩段落,中期可以让学生就课文涉及的现实问题陈述小组的观点,后期则组织学生互相讨论问题,进行辩论赛等以提高其交流能力。

这样一来,学生在网络课上学到的东西有机会输出,既能增加学习积极性,又能遏制某些学生偷懒取巧的行为。综合课上教师也无需“满堂灌”,而且因为是根据课文设计任务,有了网络课和综合课的学习,学生在中后期口语课上不仅有话可说,而且可以有意识地应用新学到的词汇句型,所以能够最大化地提高其口语水平。

四、结语

这种模式实际上提高了对教师的要求,增加了备课的难度,实施起来并不是那么容易,可能会面临很多具体问题,比如综合课布置的任务难易度必须适当,否则可能会出现学生无法回答或因为他们要花很长时间去完成而抱怨甚至反对的现象,或者有些学生无法改变原有的学习观念,自学意识不强等。总之,大学英语教学任重而道远,一线教师应该以学生为本,以课堂为本,不断地探索,提高教学质量,提高自身业务水平。

参考文献:

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]魏懿颖.小议任务型教学法在大学英语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报,2009,2.

[3]曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用.基础英语教育[J].2005,7.

[4]Willis,J.A Framework for Task-based learning[M].New York:longman,1996.