激活课堂气氛,发挥学生主体作用

传统的语文课堂教学是教师讲，学生听，教师指挥一切，学生只是被动地接受；教师在课堂上，讲得津津有味、滔滔不绝、唇干舌燥，而学生却无精打采、无心听讲；课堂气氛死气沉沉，学生没有主动学习的激情。教师成了课堂上的独角演员，学生的主体作用受到抑制。在课堂教学中发挥学生的主体作用，改变枯燥无味的课堂教学模式，激活课堂气氛，激发学生积极思考、主动提出问题和探究知识的能力，成了语文教师课堂教学探究的主要目的。那么，在课堂教学中如何体现学生的主体性特点，充分发挥学生的主体作用呢？本人从以下几点着手。

一 转变师生关系，创设和谐氛围

在语文课堂教学中教师要把学生放在主体的位置，就要端正教与学的关系。教师要更新理念，转变角色，做到尊重学生、爱护学生、体贴学生，放下架子和学生打成一片，成为一个和蔼可亲、幽默风趣、宽容赏识的良师益友。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按照学生的认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”，使他们也能体会到成功的喜悦；课堂教学做到多向交流，变教师讲、学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲、师生相互交流的三向结构；教师在课堂上要转换角色，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造最佳氛围。

二 激发兴趣，诱发求知欲

“兴趣是最好的老师”，是学习的源动力，它能让一个人寻求知识、研究事物。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入点，诱发学生的求知欲。如运用多媒体，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音乐，带给学生新鲜感；正是这种新鲜的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。语文教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯片、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之感动并产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先播放一段有关春天风光的录像，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或播放歌曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中进入课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课前，将模型展示出来，让学生集中注意力并进行思考，调动学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。

三 鼓励质疑，启迪思维

激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。在教学中，要运用灵活的方式，结合课文给学生提供想和问的机会。如教学《藤野先生》前，我先让学生通过预习，提出自己不懂的东西。学生产生不少问题，激起了浓厚的学习兴趣，学生的主体作用得到了充分的发挥。有两个学生提出了这样的问题：“东京也无非是这样”，“这样”是指清国留学生看樱花、学跳舞呢，还是另有所指？鲁迅去仙台的路上，肯定到过许多地方，为什么只记得“日暮里”和“水户”两个地名？“这一声却特别听得刺耳”，是声音异常，还是另有原因？我对他们敢于质疑的行为提出了表扬，肯定了他们善于提出问题、敢于发表独特见解的精神。由此带动了更多学生去课文中寻找问题，提出质疑。

四 自设疑问，合作探究

让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被动回答老师的问题，失去了学习的主动性。而忘记了“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题和解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提，绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。让学生自己解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分发挥主动性，教师适时设疑激趣，激发学生的思维。对于课堂上学生提出的一些有价值的问题后，教师应组织讨论。这是学生教育自己，互相启发、互相促进、取长补短，共同提高的好办法。当学生提出问题后，教师要鼓励学生细读课文，尽可能从中找出自己观点的依据参加讨论。讨论中教师要一面点拨引导，一面给学生明确的意见。这种多项的信息反馈，使开始没有答对的学生获得了清晰的正确的答案，答对的学生则暗暗欢喜。这是对学生思维习惯的一种鼓励，也是激活学习气氛的一种方法。如在《孔乙己》一课的学习中，有的学生提出：第十一段“见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”一句中的“走”字，只能说明脚的动作，而这里却说明手，作者是否用错了词？用“爬”不是极常见吗？我组织学生讨论，要求全面考虑问题。学生通过“他打折了腿”、“盘着两腿”、“坐着用着两手慢慢走去了”这几句话，明白孔乙己行动的所有支撑力全都集中到手上了，腿已经不起任何作用。所以用“走”比用“爬”准确。我又不失时机地点拨：用手走说明了孔乙己受伤惨重，那么丁举人这一残忍行为又说明了什么呢？根源何在？学生受到了启发：“科举制度造成了两种读书人，少数爬上去的，成为残酷的压迫者，多数爬不上去的，成为悲惨的牺牲品。”学生不仅受到了深刻的思想教育，而且思维的广度和深度也有了发展，更激发了学生深入探究问题的兴趣。