“自改”“互评”促提高

作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作文评改的精妙，阐述了对文章评改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”

如何让学生养成“自改”的本领？其实很多一线教师用过的“互评”最有效。我在教学中指导学生互评作文是这样进行的。学生于课堂完成作文，我有针对性地分发下去，由他们互评。互评，最重要的一点是要尊重他人的劳动，批改时要能发现对方作文中的优点、闪光点，有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名。互评后，即时反馈结果。双方可就批改意见发表不同的看法，两人一起探讨。每次互评，学生每人只要批一篇同学作文，负担不重，而且是替同学批改作文所以热情高涨，比教师“精批细改”更认真、更仔细、更有针对性。反馈结果时，大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语。互评增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究作文表达的风气更浓了。教师只抽看部分互评结果，节省了大量重复劳动。这样可将节省的时间用于研究教材和教法及学法，进一步提高教书育人的质量。

学生习作水平参差不齐，教师在指导互评习作时要做到师生互动，生生互动。例如选一篇习作，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的及时给予鼓励，并随机指导如何修改。或者利用电教手段，把有代表性的习作打到屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。评议比修改又深化了一层，难度也更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。教学中我常采取四个同学一组，学生学习水平均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好在哪里，评评哪里还应该修改。评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。在这样的教学中，教师创设一种宽松，民主的学习环境，在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评于一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都会得到提高。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程。

“教是为了不教”，教师要引导学生总结并掌握修改习作的方法与步骤。修改方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改篇，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。四是品读求提高，对水平高的学生可以进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番工夫。如果让学生养成每篇作文都进行三次甚至多次修改的好习惯，学生对习作的认识就能逐步加深，写作的兴趣和能力也会逐步得到提高。每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中存在的问题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，达到提高作文水平的目的。

必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为作文训练的必要环节。所以必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。