同伴互评在英语专业翻译教学中的运用分析

【摘要】：英语的使用范围较广，且英语交际越来越发挥着重要作用。对于英语专业教学活动而言，教师应采取有效的教学策略而施教，以提升学生的能力素质。同伴互评在英语专业翻译教学中的应用，具有良好的效果。本文主要通过调查形式，对同伴互评在英语专业翻译教学中运用问题进行分析，其结果表明，将同伴互评方式有效应用于英语专业翻译教学中，能够提升学生的自主学习和合作能力，其教学效率明显提高。

【关键词】：同伴互评；英语专业；翻译教学；运用

前言：同伴互评是合作学习的教学模式，其模式与教师评阅的效果形成反差，前者更具有效性。在翻译教学的同伴互评过程中，学生之间对同伴的译文进行评阅，并针对该评阅意见而修改，基于此，该模式有助于提升学生的学习兴趣，且使学生对翻译理论及策略有着更为深刻的理解和认识，进而提升学生的翻译能力。由此可见，将同伴互评方式有效应用于英语翻译教学中，能够增强课堂教学效率，并加强学生之间的合作与交流，有利于英语翻译教学发展。

一、调查的准备与实施

在调查准备阶段，确立调查研究对象和问题，选择研究工具和收集数据。首先，本次研究主要以浙江省杭州市某高职院校英语专业的20名学生为对象，男女生分别为4人和16人，学生的学习成绩良好，英语水平相对较高。针对该专业学生的翻译教学而言，主要分为两个阶段，即英汉和汉英阶段。其次，调查研究中需探讨的问题主要有四：一是基于同伴互评模式的翻译教学是否有效；二是学生是否能够虚心接受同伴的评阅意见；三是在英汉和汉英的不同方向翻译中，同伴互评是否全部有效；四是学生对同伴互评教学模式是否持有支持的肯定态度。再次，在研究活动中，作者为学生选择关于生态环保方面的短文，其难度级别为TEM8。最后，对两阶段的数据进行收集[1]。

在调查实施中，作者收集诸多信息。首先，在英译汉阶段中，教师为学生进行同伴互评示范，并将系列反馈信息传递给学生，为学生更好开展同伴互评活动做准备。调查第一周，学生将翻译作业上交至教师；第二周，学生根据教师示范内容而对同伴翻译作业进行反馈；第三周，学生按照同伴反馈修改翻译作业；第四周，教师进行点评。其次，在汉译英阶段中，在遵循英译汉阶段调查步骤的基础上，随机与班级中某部分学生进行交流。

二、调查的讨论

通过数据分析，作者从以下几方面而开展工作。首先，对学生之间的反馈信息进行有效归类和统计，包括统计全部反馈、统计正确反馈、将反馈点进行划分。该过程中，如若学生反馈存在不同意见，作者与其它教研人员共同对学生反馈加以分析，以判断正误。其次，对译文翻译准确程度进行评定。在此期间，教师完全按照专业评分标准进行评分。最后，评分结束，对学生是否接纳同伴评阅意见进行分析，主要分为完全接受、有待改进和完全不接受三种态度[2]。

三、调查的分析

（一）同伴互评的有效性分析

将同伴互评教学模式运用于英语专业翻译教学中，学生能够积极对同伴译文进行反馈，每人平均反馈点为24个，且正确率达到80%。由此可见，本次调查研究对象能够对同伴的翻译作业进行有效反馈评价。在全部反馈点中，其类型主要集中在技术问题、语法问题、语义问题、语用问题方面，其反馈点比例分别为6.7%、13.2%、42.2%、37.9%，正确率分别为91.7%、81.5%、71.5%、79%。通过对该数据的分析可知，学生反馈点主要表现在语义和语用方面，而关于技术问题的正确率最高，语义和语用问题方面正确率相对而言较低。究其原因，语义和语用是英语专业翻译教学中的重难点，不易被学生而掌握，因而学生在翻译作业和同伴互评中，极易出错[3]。

（二）学生对同伴评阅意见的参考分析

根据上文可知，在同伴互评应用于英语专业翻译教学中的问题研究中，将学生对同伴评阅意见的采纳程度分为完全接受、有待改进、完全不接受三种类型。根据调查结果显示，绝大多数学生能够完全接受同伴评阅意见，约占77.4%，有13.8%和8.8%的学生分别为有待改进和完全不接受的态度。可见，在调查实验过程中，诸多学生比较重视同伴的评阅意见，并采取虚心态度加以对待。长期以往，同伴互评教学模式应用于英语专业翻译教学中，能够充分发挥其积极作用，促进学生共同进步。另外，在调查活动中，教师特针对学生初次翻译的译文和最终的译文分别评分，其分值差异较大，可见同伴互评的方式应用于翻译教学中具有重要作用，可以有效提升学生译文质量。形成该结果的原因可能有二：一是同伴反馈的正确率较高，使其它学生能够更好对译文加以改进；二是学生在修改译文时，不仅参考同伴给予的评阅意见，而且结合自身对他人的评阅意见而深入修改，其修改的正确率大大提升[4]。

（三）翻译方向对同伴互评的影响程度分析

同伴互评教学模式主要应用于英译汉和汉译英两个阶段中，其反馈点个数相差较小，无显著性差异。由此可见，翻译方向对同伴互评教学模式的应用效果影响相对较小。尤其在反馈点正确率方面，其显著差异较小。英译汉阶段中，同伴反馈的正确率为75.9%；汉译英阶段中，同伴反馈的正确率为78.2%。然而，对于同伴反馈的类型而言，翻译方向对其有影响。在英译汉阶段中，学生反馈问题的类型以语义、语用问题为主；而在汉译英阶段中，学生反馈问题的类型主要集中在语法、语义、语用方面。通过该结果可知，在不同翻译方向中，学生面临的难点有不同，因英语与汉语之间存在较大差异，使学生的理解思维存在差异性，对翻译产生误解。

（四）学生对同伴互评的态度分析

根据调查研究结果显示，学生对同伴互评大多持有肯定态度，认为能够接受同伴的评阅意见。通过同伴互评，学生既能对同伴的译文进行有效评阅，又能给予自己以借鉴，有助于学生相互提升自我翻译能力。通过与班级10名学生进行访谈，以了解同伴互评的作用，只有一位学生认为，同伴给出的反馈点较少，其作用相对较小，其它学生则认为，同伴能够给出更多积极的反馈，其信赖度相对较高，有利于帮助自己改善翻译错误。

将同伴互评教学模式应用于英语专业翻译教学中，具有一定的积极作用。一方面，对于学习能力较强的学生而言，通过与同伴之间的相互评阅，既能彰显自己的英语学习能力，又能使学生在相互学习中不断改进错误；另一方面，学生通过对同伴评阅意见的有效采纳，可以提升自己的译文质量，并加强与同学之间的相互交流与合作，进而全面提高英语专业学生的翻译能力，推动翻译教学的发展进程。基于此，英语专业教师在开展翻译教学活动中，应积极推行同伴互评的模式，以培养和提高学生的能力素质[5]。

结论：随着教育教学的不断发展，对英语专业翻译教学提出更高的要求，教师只有采取有效策略而开展教学活动，才能提升教学质量，增强学生的理解。通过调查研究可知，同伴互评是学生相互合作的学习模式，应用于教学活动中，可以为学生提供更多相互学习的机会，实现学生共同进步，提升学生的整体翻译能力。但是，由于学生学习水平存在差异性，文章研究是相对于学习水平高的学生而言，因而存在局限性，仍需得到相关人员的进一步研究。

参考文献

[1] 李小撒，柯平.关注以过程为取向的翻译教学――以评注式翻译和同伴互评为例[J].上海翻译，2013，02：46-50.

[2] 李小撒，柯平.同伴互评在翻译教学中的应用效果及其教学法意义[J].外语教学理论与实践，2013，02：83-88.

[3] 甘小亚，孟艳琴.国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状分析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013，05：168-171.

[4] 周红，周振行.同伴互评在非英语专业写作教学中的实证研究[J].湖州师范学院学报，2012，04：123-128.

[5] 苏友，连晶晶，郑春萍，等.课堂教学互评与网络教学互评――基于大学英语学习者态度的比较研究[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2015，05：81-88.