新课标下提高数学课堂教学效果的初探

[摘要]课堂是师生思维交流、心灵沟通、思考质疑的场所。《数学新课程标准》中明确指出：“让学生经历数学产生的过程”。 这就要求教师在数学课堂教学时，要重视演化知识形成的过程，鼓励学生自主探索，让学生亲历数学知识的形成过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”的学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。把学生放在突出位置，作为数学学习的主人对待，教师只是学生数学学习过程的组织者、引导者与合作者。

[关键词]亲历体验 自主探究 更新理念 提高技能

课堂是教师与学生思维交流、心灵沟通的场所；是教师与学生思考和质疑问难的场所；是教师与学生借助语言及教学辅助设施设备探索知识和真理的场所；是学生获取知识的最主要场所。如何营造一个宽松、浓郁、愉快、人性的课堂，提高课堂教学效果，就成为教育工作者必须面对的一个重要课题。数学作为一门工具学科，什么方式的课堂教学，才能使学生在轻松、快乐的氛围中获取知识呢？《数学新课程标准》的出现，为我们如何进行课堂教学指明了一个明确的方向。《数学新课程标准》中明确指出：“让学生经历数学产生的过程”。我认为这“一名句话”应该这样理解：“课堂中让学生通过观察、实验、推理等活动发现知识的特点，在数学活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，积累数学活动的经验，让学生充分感受、体验知识的获得，要让学生经历数学演化的过程，从孩子的实际出发教学，了解他们真实的知识储备，抓好每一个细节”。这就要求教师在课堂教学时，要重视演化知识形成的过程，鼓励学生自主探索，让学生亲身经历数学知识的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”的学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。把学生放在突出位置，作为数学学习的主人对待，教师只是学生数学学习过程的组织者、引导者与合作者。因此，教师在数学课堂教学中应做到以下几点。

一、教师数学教学的理念要进行更新，数学课堂教学的角色也要进一步转变

传统的教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。《数学新课程标准》要求教师要不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现。明确教育者与受教育者的关系应该是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱；让学生在这样的氛围中受到激励和鼓舞。教师要给学生创设自主、探究、合作的空间，只有不断地更新自己的观念，不断探索数学课堂教学的形式和方法，才能适应课程改革的要求。

二、教师在数学课堂教学过程中，一定要把学生亲历数学产生演化的过程放在重要位置

教师在数学课堂教学中，要始终把学生放在主体地位，通过自主学习、合作学习或探究学习等形式，让学生亲身亲历数学知识的“发现”和“创造”的过程，调动学生的积极性和主动性。充分利用学生已有的知识基础和生活经验，让学生从观察实物，到自己动手，到感性认识，再通过合作交流、练习及反思等活动，让学生体会数学知识的产生、形成和发展过程，这样既可以使学生了解知识的内涵，领悟学习数学的方式和方法，还可以培养学生学习的主动性和技能，体会到数学的价值，学会用数学的观点和方法去观察现实生活，解决日常生活中的实际问题，逐步形成学生勇于探索和创新的精神。

三、教师应不断进行进修学习，必须具备较高的业务水平和课堂教学技能

韩俞的《师说》中有这样一句话：“师者传道授业解惑也”。《尚书·学记》中也有这样的话语：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。这也就是说：老师是传授道理、传授学业、解释疑难的人。只有掌握教学规律、原则和方法，懂得了教育成功的因素，同时又懂得了教育失败原因，然后才能胜任教师的工作。数学课堂教学是教师的“教”与学生的“学”共同创建、共同参与、共同完成的过程，教师和学生共同构成了课堂教学的因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教师只有不断进修学习和交流，更新自己的知识，提高自己组织教学、传授知识、指导学习与评价的课堂教学技能，才能自我发展、成为专家型教师，更好地服务于学生，为社会培养更多的人才，从而实现自身的价值。

（作者单位：陕西省大荔县城关镇初级中学）