生活,儿童习作的“源头活水”

习作就是用儿童的话来写儿童的事，而生活则是儿童习作的源泉。儿童每天都会有自己独特的经历、体验和感受，与此相应，也有个性化的收获。那么，该如何引导学生们用手中笔写身边事、心中事呢？

一、 观察生活，撷取儿童习作的“波光水花”

在日常教学活动中，我常常有意识地引导学生观察，教给他们观察方法，培养他们的观察能力，从而达到“我手写我心”。

1. 有序观察讲方法。所谓有序，就是观察时要按一定顺序。比如，观察静态景物时，可按空间顺序，随着观察点的变化转移视线进行观察;观察运动的事物时，可注意时间变化，弄清先后顺序;观察人或物时，可按从整体到部分、从轮廓到特点等顺序进行观察。《我喜爱的小动物》是苏教版小学语文三年级的命题作文，训练的目标是“了解动物的特点，学习怎样抓住特点;具体有序地描写动物的外形，真实有趣地描述动物的习性。”习作指导课上，我先让学生看一段和兔子有关的视频，学生很感兴趣;接着，我请一个学生到办公室，将我事先带来的一只兔子拎进教室，学生更加兴奋。趁热打铁，我引导他们按“先整体再局部”的顺序观察小白兔的外形，而在局部观察时，则按照从前到后的顺序进行观察。学生观察得很仔细，收到了较为理想的教学效果――

一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，一双红宝石似的眼睛和一个绒球似的尾巴。这就是活泼可爱的小白兔。（三年级・朱从睿

2. 抓住细节需用心。学生观察事物往往不够用心，会忽略细节。因此，我引导学生仔细看，认真听，积极想，调动身体的多种感官来感知事物的相关特点，从而使观察所获得的形象感知更加鲜明。在指导四年级学生描写春天的校园景色时，我带领他们一起走进学校的小花园，看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝，尽情欣赏五彩缤纷的春色，尤其是花的姿态、香气、色彩、动感――

还没有来到学校花园，阵阵花香就扑鼻而来。渐渐地，离花园越来越近，香味就越来越浓。我仿佛置身于花的海洋里。瞧，杏花、梅花、迎春花，竞相开放。看，微风吹过，片片花瓣就像带点粉的雪花，飞落下来装点着大地。小伙伴们，快来听，那粉嘟嘟的桃花在偷偷地瞧着我们笑呢！这一朵，那一朵，像纷飞的蝴蝶，微风一来，她们就跳起欢快的舞蹈。再听，地上的野花也在为她们伴奏呢！（四年级・徐臻旖）

叶圣陶先生在《拿起笔来之前》里说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯……对于写文章太有用了。”通过这样的观察指导，学生对事物的认识更全面、更深刻、更丰满，进一步掌握了观察方法。

3. 找准特点表真情。学生在操场上快活地“跳山羊”，我借机引导他们观察同伴“跳山羊”时的动作、神态，注意不同的人跳的动作有什么差异，再让学生选取自己感兴趣的环节，写一个片段。学生能比较准确地抓住动作来描写――

刘利在起跑线上站定后，便开始助跑，由慢到快，到了“山羊”前，手轻轻一撑，脚用力一蹬，身体便轻巧地弹了起来。眨眼间，他已经稳稳地落地了。刘凯呢，慢吞吞地走到起跑线上，开始助跑、踏跳。手费力地一撑“山羊”，身体总算弹了起来，可心里一害怕，手一软，一屁股坐在了“山羊”上，逗得大家哈哈大笑。（四年级・封明杰）

儿童的生活不是一成不变的，每天都有新鲜事。我们要设法引导学生观察身边人的喜怒哀乐，留意河边、路旁景物的变化特征，关注小区、公园的设施添置，观察大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、日月星空等。不同的事物有着不同的特点，一旦养成随时留心观察周围事物的习惯，并懂得如何抓住特点，习作就能撷取生活的 “波光水花”，表达出真情实感。

二、 体验生活，造就儿童习作的“静水流深”

1. 课内体验乐趣多。一次，我在课堂上跟学生做“木头人”的游戏：让“逗笑人”想方设法把“木头人”逗笑。游戏过程中，“逗笑人”用上挠痒痒、讲笑话、摆造型等各种方法去引逗“木头人”，每位学生都享受着游戏的乐趣。最后交流时，我发现学生最感兴趣的是“逗笑”环节，因此，我特意请几个学生说说他们的“逗笑”绝招。后来，有的学生在日记中这样描述――

王希雅做“逗笑人”，先逗我这个“木头人”。一上场她就对我做起了鬼脸，可惜，这招对我无济于事，我是视而不见，呆若木鸡。接着，她又对我斗鸡眼、傻笑……结果我还是无动于衷。她便使出了最后的杀手锏――挠痒痒。天哪，天不怕地不怕的我，生来最怕的就是挠痒痒。我忍，我忍，忍了好长时间，最终忍无可忍，“扑哧”一声笑了出来。（五年级・洪梓煜）

课内体验，就是在习作指导之前，通过实验、活动、比赛、游戏等多种富于童趣的形式，激活学生的体验，丰富学生的生活。当学生形成真切体验时，再指导学生写作。

2. 课外体验内容广。课外体验，就是开展丰富多彩的课外活动，积累习作素材。我们可引导学生参与社区实践活动和传统时令活动，以丰富其情感体验，如游览名胜古迹、参观工厂、考察水资源、立夏斗蛋、端午包粽子、图书跳蚤市场、科普文化节活动、采访名人……春暖花开的时节，陪同学生一起春游、野炊;美丽的夏夜，安排学生看萤火虫、赏明月;秋收时节，带领学生一起走进乡村，走进果园，体验丰收的喜悦;雪花飞舞的冬天，和学生一起堆雪人、打雪仗……学生能从这些乐趣无穷的活动中，积累生动鲜活的习作材料。教师需指导学生抓住体验深刻的最佳契机，来尽情表达。

教师要把丰富的假日生活、多彩的家庭生活、愉快的参观游览等引入习作教学课堂，提高学生的习作兴趣，使其懂得真实的生活世界是习作内容不竭的源泉，习作要着力写出对生活的观察、体验与理解。

三、 感悟生活，推进儿童习作的“踏波逐浪”

我们在引领学生观察生活、体验生活的同时，还要指导他们对生活有独特的感悟，因为“悟”能生智慧，“悟”能促成长，使习作更添魅力。

1. 细微之情动人心。每个人都有思想活动，或是旧思旧情的重温与延续，或是新情新思的萌生与发展，它们有时间长短之别，有程度重轻之分。我们往往容易捕捉到那些特别明显的，却往往忽略那些细微的，因为细微的思想和情感变化稍纵即逝。可是，那些细微之处，若能及时记载，往往更具打动内心的力量。

毕业班汇报演出结束后，同学们感慨万千：想到即将与朝夕相处的老师和同学们分别，心中满是不舍与留恋;想到即将迎来崭新的中学生活，心中又满是期盼与激动。在随后的课堂上，我与同学们进行一番深情交流，接着给每位同学发一张信纸，请他们记录下现在的所思所想，于是我读到了这样一首小诗《红领巾，再见》――

刚刚踏入校园/一切那么迷人/戴上红领巾/光彩照人/神采飞扬/如今/我们将把她慢慢摘下/红领巾/已到说再见的时候了/哪一天/当我重新戴上/我们将重返过去时光/兴许是短暂的分离/有谁会愿意/但/迎来的是新的路程/轻轻摘下/ 她将成为留恋/回忆/让我们以最甜美的笑容/告诉红领巾/我们长大了（六年级・侍沁心）

2. 无字之书要探寻。学生要读好两本书。一本是有字之书，尤其是通过对经典作品的阅读，不仅可以丰富阅历与情感，还能借鉴名家对生活的感受，升华自己的认识，并通过揣摩文章的思路，习得其中的表达方法。另一本是无字之书，是由大自然和社会组成的一本无比丰富的生活大书，如天边的彩虹、搬家的蚂蚁、变黄的树叶、产卵的鱼、向阳的葵花、道路的变迁、公园的扩建、对水污染的治理……这一切，都是值得观察和细细感悟的。

罗丹曾说过：“其实孩子的眼睛有时比成人更加敏锐，更加独特，他们的视野所包容的东西是丰富多彩的。”是的，我们要善于引导儿童积累生活并从中迸发灵感，使之溅出奇异美妙的思想浪花，习作才会做到“情以物迁，辞以情发”。

总之，“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭;溪水自然活泼流个不停息。”（叶圣陶语）只要我们努力挖掘和开拓学生对生活理解的深度和广度，就会发现习作资源广泛藏在学校、家庭和社会等千变万化的生活中，存在于学生的眼睛、耳朵和心灵里，取之不尽，用之不竭。因此，教者一定要设法让生活成为儿童习作的“源头活水”，使学生乐于定格一个又一个瞬间，记下，留驻！日积月累，其感悟生活的能力会越来越强，习作能力也必将得以提高！

（作者单位：盐城市第二小学）