高中英语听力课程教学探索

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0041-02

英语听力是一项输入性技能，是发展语言技能的基础。语言首先是有声语言，交际一般是口头方式进行的交流，听力能力的提高对语言能力的全面发展至关重要。近年来高中英语听力教学已受到普遍的重视，但听力教学的效果却始终不尽如人意。要解决听力教学效率低下的问题，则要分析影响英语听力的主要因素，并提出相应的方法及策略。

一、高中英语听力教学现状

听力练习一直是中学英语教学中的薄弱环节。由于缺乏科学的理论指导，许多教师不能够正确理解听力练习和听力测试的关系。在实际教学中，我观察到：许多一线教师不够重视听力练习，甚至有些教师认为听力练习浪费时间，不想占用课堂时间进行听力练习；听力教学的手段较落后，方法较陈旧。教学方法就是“听录音――对答案――再听”这一成不变、机械乏味的教学“三部曲”。虽然说有些教师在有意识地培养学生的听力理解能力，并提供大量的听力实践机会，但是问题也仍然存在。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性。其二：教师受传统的教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚，教学内容偏差，进行盲目实践。

二、英语听力教学的意义

当前我国全民学英语与普遍英语水平不高是一个令人尴尬的困境，而尤其值得注意的是各个层次英语学习者听说技能不过关。近年来，随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善，然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高高中学生听力已成为一项重要的课题。

众所周知，无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解，听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。当前我国的高中英语教学具有双重任务，一是英文学习，二是应试教育即准备高考。一方面，自高考英语引入听力考试后，整体上，听力成绩不理想，导致英语整体成绩不稳定。另一方面，近两年由于有些省高考不设外语听力考题，学生普遍对英语听力训练的必要性产生了怀疑，大部分教师也取消听力训练，这就使英语教学走入了一个误区，势必导致英语教学重新回到过去的“哑巴”英语时代，后果堪忧。形势表明，中学教育界对于如何提高英语听力教学法的种种讨论与争鸣是不可或缺的，这对英语教育具有现实的理论指导意义。

三、提高英语听力理解能力的策略

1.夯实语言基础

首先，教师平时要多让学生进行辨别语音、语调的听力练习，对学生进行语音强化训练，使学生掌握朗读技巧。听时尽量采用原声版材料，熟悉英美人士的发音特点和差异。教师还可以从网上下载一些英美广播节目和影视作品片断让学生听，这样不仅可以训练他们的听力，还能提高他们的兴趣。其次，要抓好词汇教学。学生的词汇量直接影响学生对听力材料的理解，所以要引导学生运用各种技巧记忆生词。最后，要引领学生熟练掌握表达各种功能意念的句法结构。

2.重视听力技巧的培养

在听力训练前，先让学生做好心理准备。一定要放松并选择注意力的指向，关注最相关的信息。然后，要求学生快速阅读问题和选项。要求学生在听的过程中随听随记，并抓住要点，尽力去理解全文的主要内容，不要求学生听懂每个词、每句话。学生如把注意力放在词句上，思路容易停滞不前，从而错过后面的内容。所以，学生在听的过程中既要集中精力听，又要用心记，还要联系上下文，全面理解，把握讲话者的思路，区别主要信息和次要信息，连贯记忆。对个别词句可以通过全文来推测出其含义，还可以根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，识别不同情感，推测谈话发生的地点，以及说话者之间的关系等。另外，还要合理分配注意力，抓住重要的词。

3.培养听力理解能力

英语听力不仅要求学生听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，并从中提取信息和使用信息。听力理解能力的高低与学生阅读理解能力的高低成正比，教师可以从培养学生阅读理解能力入手，培养学生的听力理解能力。同时要注意疏通语法，并将听、说、读、写有机地结合起来，在学生听完一段材料之后，让学生进行口头复述、叙写。

4.培养听的兴趣，增强听的信心

教师可以在课堂上引入竞争机制，如在听力理解训练时，可采用抢答方式，激发学生的兴趣。教师在听力教学中应运用一定的情感策略，以积极的态度关注学生的情感，表扬学生的点滴进步。在教学中，要让学生掌握正确的发音。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。

总之，英语教育就是要使学生提高英语运用的能力，将他们培养成各种综合性的人才，而这一切都要从听、说做起。在这种思想的基础上，教师要不辞辛苦，积极采取各种措施，帮助学生学会听、学会练。只有这样，我们才能在英语教学中卓有成效地提高中学生的英语听力水平。