因课设练 读写相长

古人说，不动笔墨不读书。在课堂阅读教学过程中，“动笔墨”一般有两种形式：写批注和小练笔。其中，小练笔更是犹如一缕清风，给语文课堂教学增添了活力。由于小练笔能紧密结合课文情境，有效发挥读写结合的作用，深受广大老师的喜爱，在课堂中得到广泛运用，但是实践中也出现不少效果不尽如人意之处：有的练笔目的不明确，生搬硬套，有为练笔而练笔之嫌；有的练笔忽视甚至背离文本价值取向，随意引申；有的时机不当，在教学情境不到位时“硬写”；还有些练笔交流评价走过场，浮于表面。凡此种种，值得我们认真思考和研究，以摸索出阅读课堂练笔的有效途径。

一、正确认识课堂小练笔的价值

阅读课上的小练笔，包括写话、写段，甚至写篇，都不同于习作，它是阅读教学的有机组成部分。首先，它立足于读，是为阅读理解服务的，写的安排，给了学生一个相对宽裕和安静的空间，能使学生深入地思考和联想，加深对文本的领悟。同时，它迁移于写，便于学生即时整理课堂所得，把模糊的感悟变成清晰的文字。我们知道，诉诸文字的过程其实是思维得到梳理，情感得到升华的过程，能很好地锻炼学生思维和表达能力。

另外，阅读教学中的小练笔还有一个十分重要的意义：使那些思维较慢的同学能有效地参与到阅读感悟过程中去。语文课上，师生对话通常占去课堂的大部分时间，但实践中，师生对话多半情况下是教师和优等生的对话，很多同学不可避免地成为看客。而小练笔，由于全员参与，使那些不能参与师生口头对话的同学也能很好地体会和表达，使教学有效地面向全体同学。

二、有效组织课堂小练笔的过程

课文是教学的依凭，有效的小练笔的内容应该是课文教学过程中自然生发出来的。好的练笔首先要在文本细读上下功夫，深刻把握课文的文化内涵，学法特点，从而恰当地挖掘课文的教学价值，设定练笔的内容和练笔的时机。因此因课设练是有效练笔的基本特点。在具体的操作上，我们不妨根据一个小练笔从设计到完成的过程入手，从下列几个角度来看小练笔的有效运用。

1.找点

把握好课文是设计小练笔的基础。教师要有一双慧眼，善于发现文本的空白点、情感点、疑惑点或句法、章法的典范处等因材施教、巧妙引导，借写促读，以读助写，以取得读写结合，相得益彰的教学效果。

利用课文的空白点和情感点扩展写。如课文《司马迁发愤写史记》的结束部分：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”这一句概括写司马迁发愤写书，没有具体的情景，因此，可以利用这个空白，安排小练笔：指导学生联系课文，观察插图，展开想象，以“那是一个风沙满天的清晨……那是一个风雨交加的夜晚……那是一个寒风凛冽的……那是一个烈日炎炎的……”为开头，选择其中一个写一段话，写出司马迁发愤写史记的一个场景。通过这种方式，把文本的理解，内化为自己内心的感悟，再现司马迁忍辱负重，发愤写史的感人形象，真正地走近司马迁的心灵。教学中，让学生顺着作者的思路写下去，不仅可以激发想象，深化理解，还能有效地巩固表达的方法。语文课文中，像这样典范的句段俯拾皆是，我们要善于做有心人，恰当地加以利用。

2.造势

孔子说，不愤不启，不悱不发，揭示了教育要把握好时机的真谛。因此在找准训练点的基础上，还必须善于铺垫、引发，善于造势，营造情动辞发的情境，使读与写水融，相辅相成。如一位老师在教学《大瀑布的葬礼》时，引导学生充分感悟重点段第三节和第五节，在强烈的对比中感受大瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息，此时，学生心中已充满对大瀑布的痛惜之情，教师适时总结了这两节的写法的特点，出示小练笔：

科学家预测，过不了几年，大瀑布将会完全消失。如果过了几年，大瀑布真的完全消失了，我们看到将是怎样一番景象？那慕名而来的游客又是怎样的感受呢？请你仿照课文的三、五自然段，先写写看到的景象，再写写游客的感受。如果你需要帮助，可以用这样的句式：“又是几年过去了，塞特凯达斯瀑布 ，许多慕名而来的游客 。”

这个层层渲染后的小练笔，时机把握得非常好。此时，学生在写法上有所得，情感上处于高点，表达的欲望呼之欲出，小练笔水到渠成，为每个学生提供了锻炼和展示的平台。

3.得法

有了训练点，造好训练的势，但要把内心的感悟变成文字，就要给学生提供写的方法，如句法、章法。对于文法比较典范的文本，可以直接仿写，也可以扩写或续写；文本写法不便仿写的，教师一般要设计示例，给予引导。这些都能很好地帮学生打开思路，轻松练笔。

一些说明性的文章，也可以根据文本特色，设置小练笔，巩固说明方法。如《恐龙》一课教学，结束部分中，可以放一段关于恐龙介绍的科教视频，请学生选择一个自己喜欢的恐龙仿照第二节中一种恐龙的写法，用一两句写出它的特点，进一步培养学生抓住特点说明的能力。

4.热评

课堂练笔的评价，应该注重在交流和欣赏。课堂练笔通常占用时间较长，注重写的过程，这是值得肯定的，但交流和评价则常常匆匆而过，只叫几个同学朗读，成绩不佳的孩子交流机会较少，得到的当堂点拨和肯定较少。因此课堂练笔要保证有一定的交流时间，充分反馈，这是首先要注意的。

个别点评时，对优点应给予充分肯定，而对于不足，可以点到为止，或者忽略。因为学生自会在与其他交流同学的对比中发现自己的缺点，不必教师指出而伤害了学生的信心。点评时，一定要有针对性，如有的侧重于文法点拨，有的重积累运用，有的重迁移内化，有的重想象延伸，还有的重思想的提升，内容的拓展，都要根据不同的训练内容和目的来取舍。另外，也可以适当改变交流和评价方式，如互评，但以全班交流和教师有针对性的点拨为主。

阅读课中的小练笔，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，锻炼了书面语言的表达能力，有效提高了语言文字训练的效率。好的课堂练笔设计，始终紧扣在领悟文本的内涵和情感这根线上，因课设练，注重过程，从而达到读写相长的教学目标。

（朱晓芳，苏州市吴中区东山中心小学，215107）