例题教学“四字诀”

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0179-02

例题教学是学生学习的重要环节，是学生学习的主阵地，怎样在课堂有限的时间内让学生最大限度地获得知识，发展能力，例题教学具有举足轻重的意义。下面结合日常教学实践谈谈四点粗浅感受。

一字诀"实"――以书为本，教实例题

"实"指的是以书为本，把例题教实，务实有效。例题"教什么？怎么教？为什么这样教？"这些问题虽然人人都懂，却往往做不到位，需要我们精心研读例题，全面挖掘例题的价值，才能在教学中把基础知识技能、基本思想方法落到实处。因此，我觉得需要教师做到三点：1、真实地设计教学。教师需要认真思考"教什么"，正确理解例题内容和教材意图，设计教学。2、朴实地实施教学。教师需要认真思考"怎么教"，准确把握教学思路，提出有效的问题引导学生学习。3、扎实地落实目标。教师需要认真思考"为什么这样教" ，准确定位教学目标，实现教学目标。

例如苏教版二年级下册《不退位减法》例题教学的片段（一）：

教师出示情境，组织教学：

师：图上告诉我们哪些信息？

生：儿童小说335本，借出123本。

师：根据这两个条件，我们可以提出什么问题？

生：还剩多少本？

师：谁能把条件和问题连起来完整地说一说？

生：图书室有儿童小说335本，借出123本，还剩多少本？

师：求还剩多少本需要哪些条件？你会列式吗？

这个片段教学，教师通过计算引导学生学习解决问题，又通过解决问题激发学生计算的需要，两者之间相辅相成，有机结合，真正领会了教材意图，体现了教师真实的教学设计。其次，通过一系列问题引领学生思考，准确扮演"引导者"，朴实无华。第三，把计算教学与解决问题真正结合起来，学生在学习中领悟实际问题的结构，体会数量之间的关系，数学思维得到发展，为进一步学习积累活动经验，扎实地实现教学目标。

二字诀"活"――立足课堂，教活例题

"活"指的是立足课堂，把例题教活。以书为本不等于按部就班，生搬硬套，人们常说："教学源于教材，高于教材"，也就是我们需要"把例题教活"。 由此，我觉得也需要教师做到三点：1、选择灵活的教学方式。课堂上教师要认真倾听学生发言，及时捕捉学生课堂生成，相机引导。2、创造师生活泼的精神状态。教师要以轻松活泼的精神状态带动学生，促使全体学生以轻松活泼的精神状态进行学习。3、激发学生活跃的思维过程。数学学习是学生"再创造"的过程，只有学生积极思考，知识才能从学生头脑中"长"出来。教师教得活，学生才能学得活，使学生的数学思考得到充分的尊重和发展。

例如苏教版二年级下册《不退位减法》例题教学的片段（二）：

师：335-123=212，你们是怎样计算的？

生：（部分学生）列竖式计算。

师：说得真棒！谁愿意上台列出竖式？

生板演竖式。

师：列竖式要注意什么？

生：相同数位对齐。

师：怎样计算？

生：从个位算起，等于212。

师：是不是等于212呢？可以用计数器拨一拨验证一下。

苏霍姆林斯基说过："一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻唯一正确的道路走下去"。教师这样顺势而导，教学才彰显灵活。顺着学生思维引导，学生感受到尊重和鼓励，轻松活泼的状态才会显现。顺着学生思维引导，学生思维顺畅，不易产生思维断层，智慧的火花因此闪现，课堂才有生气。否则只能感叹年级越高，课堂越无生趣了。

三字诀"透"――把握本质，教透例题

"透"指的是把握本质，把例题教透。现行教材虽然删除了许多概念、公式、法则等，但是删除不是抛弃，教师教学中仍然应该对知识进行系统整理和总结，把知识讲深讲透，否则教学如蜻蜓点水，学生学到的知识可能就零零散散，不成体系。因此，我认为教师同样要抓住三点：1、抓住数学的本质。我们教学时从生活情境中抽象数学问题，从生活语言中提炼数学语言，提升学生认识，不能只停留在在生活情境中反复唠叨。2、关注知识之间的联系。教师利用新旧知识对比，或利用不同问题比较，引导学生领会知识方法之间的联系与区别。3、适时构建数学的模型。在学生丰富的数学活动后引导学生建模，在建模过程中领悟数学思想方法，使学生能够把新知识顺利地纳入原有的知识体系，形成知识网络。

例如苏教版三年级下册《认识分数》例题教学的片段：

师：（例题）把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？

生：每只小猴分得这盘桃的■ 。

师：请同学们用圆片代替桃子分一分。

学生在桌上摆一摆。

师：在黑板上画4个圆圈表示4个桃，指名学生板演。

生上台板演。

师：为什么这样分？

生：因为平均分给4只小猴。

师：如果平均分给2只小猴呢？（一位学生马上回答■，教师没有关注。）

师：平均分给几只小猴？怎么分呢？请同学们分一分。

学生摆一摆，教师指名板演

师：为什么这样分？

生：因为平均分给2只小猴。

师：平均每只小猴分得几分之几？

大部分学生回答■，少部分学生回答■。

师：平均分给2只小猴，每只小猴得到2个是一份，所以是■ 。

师：如果平均分给3只小猴，每只小猴得到几分之几？

学生茫然，师：■ 。

师：如果平均分给5只、6只呢？那就是■ 、■ 。

师：平均分给几只小猴，每只小猴就得到几分之一。

这个片段的教学，教师的教学始终在生活平面上徘徊反复，新旧知识与前后知识之间都缺乏联系，学生的思维没有突破，缺乏深度。其实，教师应该引导学生从小猴分桃中去领悟"一个整体平均分"，即从"4个桃平均分给4只小猴、平均分给2只小猴" 这些生活情境，引导学生进入"4个桃看出一个整体平均分成4份、平均分成2份" 这些数学情境中，并通过新旧知识及前后知识之间的比较，体会"4个桃是一个整体，1个桃是其中的1份，2个桃也是其中的1份"，进而认识到"把一个整体平均分成若干份，表示这样的1份就是整体的几分之一"，新旧知识浑然一体，学生的语言表达才有逻辑，思维才会深刻。

四字诀"精"――立足学习，教精例题

"精"指的是立足学习，例题教学简洁精细。一节课的学习，例题教学应该控制在20分钟内，不需要反复讲。学生是学习的主体，是课堂的主人，把课堂还给学生，教师只需点拨点化，盘活课堂，调动学生积极投入学习，使学生在有限的时间里，知识、思维、情感都得到全面提升。因此，我觉得仍然需要教师做到三点：1、精细的教学架构。教学环节清晰，层次分明，丰实饱满。2、精炼的版块推进。教学语言简洁，问题明确，知识讲解透彻，不要拖沓反复

3、精致的教学演绎。语言严密，富有逻辑性。

例如上面《认识分数》例题教学的片段：

师：（例题）把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？

生：每只小猴分得这盘桃的■ 。

师：是这盘桃的■吗？请同学们用圆片代替桃子分一分。

学生在桌上摆一摆，教师巡视指导。

师：在黑板上画4个圆表示4个桃，并圈起来。边圈边引导"把4个桃看出一个整体"。"平均分给4只小猴，就要平均分成几份"，顺着学生的回答画线平均分成4份，"每只小猴分得其中的几份？"这样"每只小猴分得这盘桃的■ "就水到渠成了。

师再引导学生回顾小结：把一盘桃平均分成4份，每份是这盘桃的■ 。

师：如果平均分给2只小猴呢？（学生回答■ ）

师：是■ 吗？请同学们再次分一分，看看结果怎样？

学生摆一摆，教师指名板演

师：指着学生的板演引导 "把4个桃看出一个整体，平均分给2只小猴，就要平均分成几份"，顺着学生的回答画线平均分成2份，"每只小猴分得其中的几份？" "每只小猴分得这盘桃的几分之几？"

生： 每只小猴分得这盘桃的■ 。

师：为什么每只小猴分得这盘桃的■ ？指名多个学生个别说，再集体说。

师引导学生回顾反思：1、平均分给2只小猴，每只小猴得到的为什么是■，而不是■ ？2、平均分给4只小猴与平均分给2只小猴有什么不同？3、为什么1个桃是1份，2个桃也是1份呢？

师生总结：把一个整体平均分成几份，表示这样的1份就是整体的几分之一。

例如苏教版四年级下册《用字母表示数》教学案例，教师设计"趣味引入――自学课本――交流探究――巩固深化"四个版块，教学非常成功。通过"趣味引入"，迅速吸引学生积极投入学习；接着学生带着渴望"自学课文"，享受独立学习知识的美妙；然后"交流探究"，全面理解、系统掌握知识；最后"巩固深化"，形成技能，发展基本思想方法，整个教学架构设计精细。教师适度评价学生，小结语言精练，过渡自然，环环相扣，教学推进精练。每个版块的教学很好把握学生的思维状态，引导细腻。"思考――交流――反馈――拓展"，教学演绎精致。学生的学习一张一弛、一动一静，学得轻松，学得精彩。