关于教师教育语言尊重度的思考

对一个称职的教师而言，无论是传授知识，还是组织教学、教育学生，其语言的基点都应该是对学生的尊重，在现代教育理念越来越被认可的今天，这是一个更需要到位关注的问题。

一、尊重在教育语言中的多重效应

在自己的职场生涯中不少同行都期待，学生因自己而快乐，课堂因自己而精彩。毫无疑问这是一个美丽的期待，学生因自己而快乐，课堂因自己而精彩。毫无疑问这是一个美丽的期待，令人遗憾的是我们经常忽视，这个美丽期待的实现程度与教师教育语言的尊重度成正比。

立竿见影的教学效应。语言作为教师职业劳动的主要载体，是衡量教师对学生尊重层次的重要标尺。由于教育语言作用的对象通常更具有针对性，所以带给学生的心理体验，也要比作用对象相对宽泛的教学语言更强烈。

如果教师在教育语言中注意了对学生的尊重，把教育要求和尊重同步传递给学生，学生感受到的不仅是鼓励鞭策，甚至会有愉悦和幸福。这种情感体验会立竿见影的写在学生脸上，并且立竿见影的被学生转换成自己学习的情绪背景――学生由愿意接受教师的教育，走向愿意落实教师的要求，从而进一步具化为愿意积极主动的学习给过自己尊重和关爱的教师所教的课程，由于学生的学习热情永远与学生的学习成绩成正比，教学效果的提升便成为必然。如果教师在教育中用语言讽刺挖苦学生，虽然没有触犯体罚学生的“高压线”，有时还不失为“行之有效”的教育手段，然而就在教师要求的某种表象出现的同时，学生已经在情感上和教师分道扬镳，即使教师教育的道理再好学生也会抵触，这种情感扩张的结果不仅是教育效果事倍功半，还会使教师所教的课程遭遇学生的冷落，教学效果必然同比跌落。由此可见，通过教育语言表达对学生的尊重是实现理想教育效果的必要途径。只有用净化、善化、优化的教育语言教育学生，教师才可能得到学生理想成绩的回报。

不容忽视的示范效应。在学校教育的流水线上，作为劳动者的教师在对作为劳动对象的学生进行教育时，运用的劳动工具却是教师自己的知识技能和人格魅力。尽管教师的教学也需要教具，但它们只是教师劳动的辅助手段。校园生活中密不可分的师生关系，决定了教师的一举一动都在学生注视之中，一言一行在学生面前都具有示范效应。教师言行情态渗透着的格的精神，是学生人格最直接、最经常的教育因素，是任何道德箴言、惩罚奖励都不能代替的教育力量。它不仅通过耳濡目染成为学生在校时最近距离的榜样，还会在学生走出校门后潜移默化为他们的习惯。

不仅如此，学生心理的向师性使他们在观察教师时还常怀有一种放大心态：教师的一件小善事，会使他们感到教师无比高尚，教师的一点小瑕疵，会使他们对教师产生莫大失望。如果教师在情感上不尊重学生，尤其是通过教育语言表达出这种不尊重，学生首先会产生对教师的不尊重，随后还会在同学中蔓延这种不尊重。由此可见，任何环节的德才分离、言行相悖都是为师者的大忌。提升教师教育语言的尊重度，不仅有助于完善教师的个体形象，还具有不容忽视的示范效应。

远远流长的心理效应。教师作为学校教育的主要实施者，教育语言作为师生情感反馈的重要信息源，其中蕴含着的对学生的尊重度深刻影响学生的个性发展，是维护学生心理健康的必要条件。

尊重和关爱的教育语言总能带给学生一份阳光般的心情。学生从教师尊重中看到的自身潜力和价值，是学生精神世界不可缺少的净化剂。长期生活在被尊重的氛围中，学生会逐步养成并拥有积极豁达的性格和战胜困难的勇气。不断增强的自尊和自信，最终还将成为学生未来事业发展的心理推动力。如果教育主体语言不平等，长期受到教师“语言暴力”打压的学生，会变得对善与美无动于衷，他们首先会缺失自信、心存抵触，严重时还会发生人格的扭曲。由此可见，学生的心理健康与教师对其的尊重成正比，教师在教育语言中倾注更多的真诚和尊重，不仅是提升校园精神生活层次之必须，还是对学生一生负责的要因。

二、提升教育语言尊重度的关联点

为了全部学生全方位的良性发展，笔者非常认同在教师中提倡“教育语言革命”，使每位教书人都自觉追求复合型语境。让教育语言同时具有尊重学生、唤醒学生、激励学生、愉悦学生的多项功能，实现教育语言与教学语言的比翼齐飞。

强化意识是优化教育语言的基点。教师的教育语言是否足够尊重，重要的不是技巧的雕琢而是认识的到位，而强化师生平街的意识应该是优化教师教育语言的基点。

讽刺挖苦学生的实质是教师缺乏对学生起码的尊重。而不能在最起码的层面上尊重学生，直接原因是教师没有充分认识学生独立的社会地位和人格尊严。学生虽然年纪比教师轻，知识或许暂时比教师少，但作为一个独立的社会个体，这些客观存在的一点都不影响他们在人格上与教师的平等。学生首先是与教师具有平等人格的人，然后才是受教育者。师生间的区别只是身份不同，没有做人尊严的级差。自尊作为人的心理体验，与人的社会地位、学识水平无关。学生不因为是受教育者，就只需要微量尊严甚至缺失尊严就可以健康成长。教师也不能因为是教育者，就可以在教育学生时无原则满足自己的尊严要求。教师应该特别清楚，与希望得到学习上的指导相比，学生更希望至少是首先希望得到教师的尊重。教师只有不断强化与学生平等的意识，才能做到无论在什么样的心境下、什么样的状态中，都不丢失对学生的尊重，从而杜绝“语言暴力”的发生。

角色期待是优化教育语言的关键。首先，教师曾经的角色是学生。作为一名曾经的学生，如果教师在与学生的交流中自觉换位思考，经常体味自己曾经经历过的教师教育，教师就会强化这样的自我期待，努力成为一个自己读书时最认可的教师，远离曾经给自己造成郁闷的教师教育。

其次，千万个家长期待教师像学生的父母。父母对孩子总有无限的关爱和极度的宽容，我们的同行都懂得“教育的秘诀是真爱”，所以在教育学生时会出现不同程度的真爱缺失，与潜意识中学生不是自己的孩子不无关系。

教师作为一种教书育人的职业，提升教育语言的尊重度是教师职业道德的起码要求。

欣赏赞扬应该成为教师评价学生的主旋律。教师应该转变评价学生的观念，让自己的教育语言永远都以欣赏赞扬结伴同行。

首先，教师要不吝赞扬。作为具有鲜活生命的个体，学生虽然拥有不同个性却也拥有共同心理，那就是期待教师的肯定。对学生而言教师的语言欣赏胜过任何强力的惩罚，它不仅是学生心理阴云的驱散剂，还是学生自发自动的推动力。只要教师在教育学生时永远都不吝啬：用健康的心态欣赏学生、用真诚的语言赞美学生，靠欣赏和赞扬的教育语言催生出狄更斯或者爱迪生完全有可能！

其次，教师要善于赞扬。就赞扬的范围而言，教师应该把赞扬分发给每一位学生，沐浴每位学生的每一个亮点，不要分亲疏远近，不要计较考分高低；就赞扬的内容而言，教师应该用全面发展的眼光看学生，既要看到学生学习的进步，也要看到学生心灵的成长。

西方人把“舌头、原子弹、金钱”视为当今世界的三大战略武器，中国人讲究“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师的教育语言具有治愈学生“心病”或给学生带来“心病”的双重功效，为了全体学生全方位的健康成长，教师在自己的教育语言中一定不要忘记带上尊重同行。

（作者单位：唐山广播电视大学，河北理工大学）