关于中小学创造型教师成长状况的调查报告

一、调查说明

（一）促进创造型教师成长的意义

著名的现代教育家陶行知先生说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。教育作为培养人才的最重要的活动更需要创造，而创造教育的实施首要的是必须有一大批创造型教师。当前，对于创造型教师的概念虽然还未能取得一致意见，但是国内外教育界对于创造型教师的研究已经积累了不少资料，关于创造型教师的基本特征已经有了不少共识。

要创新就要有人才，而努力培养大批高素质的具有创造精神和创新能力人才的关键就在于培养创造型教师。教师是学生增长知识和思想进步的导师，承担着科教兴国的历史重任，因此，必须努力培养和提高教师的创新能力。当前，教育观念滞后于经济和社会发展的需要，教育过程缺乏活力，教学方法一成不变，种种不利于实施创造教育的现象已十分普遍，因此，关注创造型教师的培育与成长已迫在眉睫。

（二）调查背景、目的、对象、方法

为深入了解我省中小学创造型教师成长的真实状况，分析当前存在的主要问题，以便为教育部门加强中小学教师队伍建设提供科学决策依据，2011年9月开始，在省教科文卫体工会委员会指导下，在福建省宁德市教育工会组织下，我们对宁德市部分中小学教师展开了关于创造型教师成长的调查。调查以问卷调查为主，也相开座谈会以了解情况。调查地域虽然限于福建省宁德市，但普遍性的问题可以借此在一定程度上得到呈现并促人反思。

本次调查筹划周密，准备充分，设计力求科学，覆盖各类学校。问卷调查共设计题目27个，其中选择题25道，问答题2道，教师还可以灵活增加他们认为比较重要的相关信息项目，保证了问卷的整体规划与实际变化的统一。问卷题目主要涉及教师对“创造型教师”内涵的看法、影响创造型教师成长的各种因素（包括教师个人的素养与努力，学校环境及创造的各种条件，教育主管部门的政策）、促进与妨碍创造型教师成长的有利与不利因素等等。问卷采取无记名答卷方式，本次调查对象包括宁德市城乡各类中小学，发出问卷调查表800张，回收760张，回收率95%，客观地反映了不同地区不同类型学校教师的情况。

二、主要问题的统计结果及分析

（一）教师对“创造型教师”的认识

表1 创造型教师应具备的最主要条件（多选）

在“你认为创造型教师应具备的最主要条件”（多选）的调查中，“高尚的师德”依然被认为是成为创造型教师的首要条件，这与我国教师传统中“身正为范”的要求一致。许多教师还表示，如果缺乏高尚的师德，则其他方面愈强，对教育教学的破坏性影响愈大。“强烈的创新意识”也被摆到了十分重要的位置，许多教师表示，能否成为一名创造型教师，首先必须要有强烈的创新意识，才会有动力去研究、去发展、去实践。而“较高的教学艺术”同样被认为极端重要，教师们表示，教书育人是教师的第一职责，而高超的教学艺术能让教学产生最好的效果，获得最高的效率。同样，“广博的专业知识”也受到教师们的青睐，他们在调查中一再拿出“要教给学生一碗水，教师必须有源头活水”的教育格言自勉。

（二）影响教师成为创造型教师的主要因素

1.教师专业发展目标定位对创造型教师成长的影响

表2 教师专业发展目标定位

在“您的教师专业发展目标定位”的调查中，选择“胜任教学的教师”为43%，选择“骨干教师”的为34%，选择“特级教师”的为8%，选择“名师”的为10%，选择“创造型教师”的为5%。从这里可以看出，绝大多数教师对自己教师专业发展的目标定位不够高，大多数人认为能够胜任教学就心满意足了，只有极少数人向着特级教师、名师和创造型教师的目标发展。这说明当前教师发展动力不足，需要引起高度注意。俗语说“取法乎上，仅得乎中”，如果教师没有高远的职业发展规划，那么，即使是定位为“胜任教学的教师”恐怕也不容易实现。

2.教龄对创造型教师成长的影响

表3 教龄对创造型教师成长的影响

从表中可见，教龄对创造型教师成长的影响，认为需要15年到30年的占了绝大多数，认为需要30年以上的也占了五分之一强。这说明，在创造型教师的成长需要较长的时间这个问题上有比较一致的认识。但是在与教师的座谈中，我们也注意到，也有少部分老师认为一个老师是否能成为创造型教师与教龄关系不大，甚至会有教龄越长越保守的现象，而新生代的教师因其学历、年龄与知识优势，成为创造型教师的可能性也极大，这都是值得注意的观点。

3.学历对创造型教师成长的影响

表4 学历对创造型教师成长的影响

从表中可以看出，认为学历对成为创造型教师影响“较大”和“非常大”的占了绝大多数。这说明当下的教师对于学历比较看重，也反映了我国近年来教育行业对于学历的要求日渐提高的现实。不过，在同个别老师的交谈中，我们也认识到，重视学历不等于教师的学历越高越好，认为学历对于创造型教师“没有影响”的教师主要是考虑到许多成功的教师第一学历虽然不高，但是他们后来都通过自修或培训，拿到了更高级别的学历，有的还拿到了研究生学历。

4.阅读对创造型教师成长的影响

表5 教师的阅读状况

对于大多数中小学教师而言，他们在繁忙的日常教学中并无太多的闲暇时间进行阅读，但是因为有寒暑假这样的带薪休假，在各类职业中，唯独老师可以享受较多的阅读时间。但从表中可以看出，教师的整体阅读状况不容乐观，而农村教师的阅读时间与城市相比更是大大缩水。在一所农村中学的座谈中，教师谈到农村教师阅读时间少的原因：“不知道该读什么”、“缺少书店和其他购书途径”、“经济条件限制”等占了绝大多数。从实际情况来看，教师没有树立终身学习的习惯，没有阅读的愿望，这是教师阅读时间少的主要原因。

5.教师各类教学活动对创造型教师成长的影响

表6 教师各类教学活动的情况

在“你平常备课时在‘出新’方面”的调查中，选“力求每节课都有新意”的占34%；选“有时想有”的占61%。这说明想在备课中出新的教师占了大多数，但自觉追求每节课有新意的老师只占三分之一强。在“你上完课，对这节课上得如何有做反思吗？”的调查中，选“有，但不经常”的占69%；选“每节课都反思”的占30%。由此可以知道，大多数教师都有课后教学反思的经历和经验，但能做到课课都有反思的并不占多数。在“承担公开课情况”的调查中，选“承担过县级以上公开课”的占11%；选“多次承担过校级公开课”的占51%；选“承担过教研组内的公开课”的占32%；选“没有开过公开课”的占6%。从数据中和座谈中可以知道，开公开课是教师教学活动中的一个重要环节，几乎所有的老师都有开公开课的经历，部分没有开过公开课的老师大多数是新进学校的年轻教师。在“你在教研活动中”中，选“积极发言”的占47%；选“偶尔发言”的占51%。这个数据在不同的学校当然有不同的表现，但是也有一定的普遍性，一半以上的教师对于教研活动并不十分热心，这主要与教研活动的主题不明、活动形式单一、主持教研活动的教师组织不力以及教研活动之后的反思和实践未能得到及时反馈有关。

6.教师对学生实施的教育对创造型教师成长的影响

表7 教师对学生是否进行创造意识和创造方法的教育

教师如果对学生进行创造意识和创造方法的教育，那么反求诸己，也会促进创造型教师的成长。在“对学生是否进行创造意识和创造方法的教育”的调查中，我们看到，很少有老师经常对学生实施创造性教育，完全没有实施创造性教育的比重也高达27.2%，大多数教师在实施创造性教育方面都停留在偶尔尝试。在座谈中，我们了解到，许多教师认为创造性教育并不是时时处处都可以进行的，需要一定的时机，如果有合宜的机会，他们愿意尝试，除了课堂教学之外，还通过课外活动和社会实践等途径为学生尽快成为具有创造意识、创造愿望和创造方法的人奠定良好的基础，这说明，目前在教学中有意识地实施创造教育的教师还不多，即使有也只是处于个人实验状态。

7.教师论文写作与发表对创造型教师成长的影响

表8 教师论文写作与发表情况

“在报刊杂志和非正式刊物上的情况”的调查中，文章收入县、校级汇编的占27.7%；有文章收入市级论文汇编的占65%；有文章在普通CN刊物上发表的有占5.84%；有文章在核心刊物上发表的只有1.51%。与此相关的还有“论文获奖情况”的调查，结果发现，论文尚未得奖的有占58%；有论文获市级学科研究会及以上奖的为占14%。由此可知，教师中论文写作较为优秀者比例很小，且表现不够全面。在座谈中我们得知，一方面教师论文的绝对数量上来看不低，但是另一方面教师的层次普遍较低，大多数属于论文汇编性质，而这些汇编性的论文多是在培训过程中必须要做的作业。这说明，教师论文写作出于内心需要的较少，多数只是来自于外来的要求和压力，只有少数老师自觉写作并坚持发表到正式刊物。

8.教师的工作条件与工作环境对创造型教师成长的影响

表9 教师对工作条件的满意度

尽管近十几年来，宁德市各县加大了教育投入，教师的工作条件有了很大的改善。但从表中可以看出，回答“很满意”的仅占4%，“比较满意”的占30%，“一般”的占53%，“不满意”的占13%，说明大多数老师对目前的工作条件不是很满意，甚至有相当一部分教师对工作条件持“不满意”的态度，这势必影响到教师教育教学的积极性，也直接影响到向创造型教师方向发展。

9.教师职业倦怠感对创造型教师成长的影响

表10 教师职业倦怠感

在“你对教师工作是否产生倦怠感？”的调查中，选“非常喜欢教师这个工作”的仅占12%；选“比较喜欢教师这个工作”的占71%；选“说不上喜欢，也说不上不喜欢”的占13%；选“不喜欢，但没办法”的也占4%。这表明，学校的大多是教师对教师这个工作停留在“比较喜欢”上，而不是“非常喜欢”上，一旦成长过程中遇到一些困难或是不顺，很容易就滑向倦怠了。同时，我们注意到，教师职业倦怠情况比较复杂，因地域、性别、年龄、学校的不同而呈现出不同的特征。从地域来看，山区中学的教师职业倦怠感尤其严重。从性别看，女性教师的倦怠感大大低于男性教师。从年龄来看，青年教师的职业倦怠感高过中老年教师。

10.教师取得的成就与荣誉感对创造型教师成长的影响

表11 教师获得荣誉的情况

在“获得荣誉情况（包括各级优秀教师、教培新秀、优秀班主任、骨干教师）”的调查中，获得乡级、县局级荣誉称号的占35%；获市教育局和县政府荣誉称号的19%；获得市府级、省厅级荣誉的仅占3%；获得省政府级荣誉称号的为0个。重点学校与农村学校相比，重点学校老师获得荣誉的人数比与获奖档次会高一些。我们看到，荣誉的获取情况也会大大影响到教师发展的积极性和创造性，一般说来，大多数教师还是很珍惜荣誉的，他们许多人认为级别较高的荣誉是对自己教学工作的某种肯定，会更好的激发他们参与教育教学的改革热情。

11.中小学校长对创造型教师成长的影响

表12 创造型教师理想中的校长（多选）

在“创造型教师理想中的校长”的调查中，认为“先进的办学理念”的有45%，认为“民主式的管理方式”的有72%，认为“娴熟的教学艺术”的有21%，认为“高水平的科研能力”的有12%，认为“独特的人格魅力”的有57%。从这些选择中可以看出，教师对现代中小学校长的期望比较高，其中，希望校长有民主式管理的教师所占比例非常大，与此同时，认为校长应该有独特人格魅力的教师也超过一半，许多教师反映，校长的精神风貌会潜移默化的影响到教师的人生观和世界观，作为一校之长。如果思维灵敏，善于开拓，敢于创造，支持和鼓励教师创新，同时积极营造教师与教师、教师与领导之间良好的人际关系，教师的创造精神和创新能力就会不断提高和发展。

12.学校对教师评价方式对创造型教师成长的影响

表13 学校对教师教学工作主要的评价方式

在“学校对教师教学工作主要的评价方式”的调查中，回答“主要看学生成绩”的占31%，回答“重点看日常工作表现”的占29%，回答“教研组内评价”26%，“学生评价”占14%。从中可以看出，目前中小学校对教师教学工作的评价方式是多种多样的，但是各种方式所占的分量是不一样的，由于考试成绩直接反映教师的有效教学，于是成为对教师评价的重要依据。在与教师座谈中，我们了解到，许多老师对于以学生成绩来评价教学工作多有不满，这说明目前学校对教师的评价机制尚不完善，学校与教师之间有必要加强沟通。

13.继续教育对创造型教师成长的影响

表14 教师希望在继续教育培训中学习的课程（多选）

在“教师希望在继续教育培训中学习的课程”的调查中可以看出，教师在接受继续教育的过程中，对于学习的课程包含多个方面，反映了教师们的求知欲还是很旺盛的，同时，教师们关心的课程都是与教育教学直接相关的课程。

14.培训对创造型教师成长的影响

表15 教师对当前教师培训工作存在的主要问题的看法

在“您认为当期教师培训工作存在的主要问题”的调查中，认为“与教学工作结合不紧密”的有27%，认为“培训计划一刀切”的有21%，认为“单项灌输，忽视教师的要求”的有32%，认为“培训未能系统化”的有5%，认为“课程设置不合理”的有15%。这表明教师普遍要求各类培训应有针对性，应讲究实效，在培训内容和方式上，应注重学习先进的教学经验和方法，新颖的教学理念，理论联系实际，他们不喜欢形式主义的培训。

三、培养创造型教师与促进创造型教师发展的几点建议

（一）教师群体要主动向创造型教师发展

1.要坚定信念，强化调适，树立教师自身良好形象。教师要正确认识自己所从事职业的重要性，要有一种神圣的责任感和光荣感，继而促进教师的敬业精神和乐教意识。要坚持正确的信念和职业理想，做坚定的教育守卫者。作为教师要加强对自身职业的认识，树立良好的职业信念，富有职业荣誉感。

2.要有成长和发展的意识。黑格尔说：“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功”。没有自我发展意识的人，就没有理想的追求，就难以有自我潜能的发展，也不可能有自己的快速成长，更难成为创造型的教师。

3.要从多方面提升创造型教师所必备的素养。要做好教师职业发展规划目标。有志者就会朝着目标向前奋发。教师要实现自我成长和发展，必须学会设计自己的成长和发展“蓝图”。教师要树立终身学习的观念，构建教师多维立体的知识结构和创新教育的基本功。创新的基础是知识的积淀，因为任何创造都是对所学知识进行科学加工的结果，所以我们要积极抓住学习提高的机会。

（二）学校要将培养创造型教师作为一种制度

1.要把培育和促进创造型教师的发展作为学校工作重中之重。学校要将教师的成长培养工作纳入学校的重点工作，学校党支部、工会应积极参与这项工作，学校要制定目标、计划，长、中、短的安排部署，明确教师培养要求，专人负责。全力以赴解决教师成长需要帮助解决的问题，对教师外出培训、学习和进修从时间上、资金上给予大力支持。

2.建立有利于培养创造型教师的管理机制。建设一支创新型队伍，要处理好教育与管理的关系、使用和培养的关系。在对教师队伍的管理方面，一定要建立起一种激励机制。同时能够体现用事业凝聚人，用感情团结人，用利益吸引人的队伍建设风格。科学合理的考核评价机制，能最大限度地激发教师的自我发展要求，增强教师成长的动力。学校对教师的评价以促进教师发展为目的，可采用自评、互评、校评相结合的多元化评价机制。

3.要积极创建教师发展的平台。第一，深入开展校本教研活动。从调查的情况来看，一些学校创造型教师发展得比较快，就是因为这所学校开展校本教研活动做得比较好。第二，加强教师培训。学校要从长期发展考虑，制定本校教师培训的目标规划，加大力度明确教师培养的目标和要求，落实教师专业发展的细化要求。在几所农村学校座谈时，调查组同志对老师说现在网络这么发达，我们完全有条件通过网上获取材料进行学习。但与会老师还是普遍认为现场培训效果好。第三，建立教师成长档案。让教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，产生自豪感，激发继续努力的斗志，挖掘自己的潜能，促进其向更高层次发展。

（三）教育主管部门要积极做好配套工作，激励创造型教师的成长

1.加强对教育经费的管理，努力改善教师待遇。必须努力改变教师待遇偏低的现实。不少县市经济基础较为薄弱，学校教学设备的配备也相对落后，教师可学习和利用的信息源少，一些学校地处城乡结合部，进城教师的户籍多数落户在城郊乡，他们亟待解决住房等问题。如购买经适房受户籍限制而得不到解决，而教龄补贴太低，教师的工资津贴与经济基础好的县相比差距较大。

2.拓宽青年教师的发展渠道，建立畅通高效的沟通机制。通过座谈会、问卷调查、信息公开栏等多种形式，定期了解青年教师意见、建议和要求，并将处理意见及时反馈；充分发挥工会和教代会在青年教师利益表达中的作用，在制度设计中为青年教师留有一定席位，明确规定青年教师所占代表的比例。

3.通过多种途径消除教师职业倦怠。首先，要促进教师专业成长，提升教师幸福指数。要克服职业倦怠现象，要从根本上下功夫，要树立教师发展学校的理念，优化幸福教育环境。每一所学校都应是教师发展的场所，都应当具有使教师获得持续有效的专业发展功能。其次，要树立均衡、和谐、民主的理念，建构良好的社会支持网络。要切实提高教师的社会地位和经济地位。教师的经济地位与社会地位是紧密相联的，离开了一定的经济地位而奢谈教师的社会地位，只能是毫无意义的空谈。

4.教育工会和妇女组织要多关心女教师的生活和工作压力问题。当前，女教师在家庭和工作两方面面临着双重压力困扰。在这一方面，性别身份的不同也会影响到教师的创造型的不同发展。有不少人认为自己已经进入了一个恶性循环，工作压力和经济状况影响自己的情绪，自己的不良情绪又影响工作质量、对子女的教育和家庭的和谐，最终对自己的工作、学习、生活都产生了一定的负面影响，无形中就降低了工作的积极性。

注：本调查报告中“创造”与“创新”含义相同。

（执笔：陈成龙 丁仁武）