艺改教材 第21期

教材是数学知识的载体，是学生在教学过程的认知对象，是教师进行课堂教学的依据，但传统教材的呈现形式较呆板和封闭，难以适应新世纪学生主体发展的需要。《数学课程标准》指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计出适合学生发展的教学过程。在教学过程中，教师应在尊重教材的基础上，根据学生的生活实际有目的有意识地对教材进行改变和加工，使教材变得有血有肉，使课堂教学变得生动活泼起来，这样有利于培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，下面结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、回归生活——体现“生活性”

《数学课程标准》指出：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生生活密切联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化，让学生学习有活力的，活生生的数学。”生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者，要从分挖掘生活资源，把数学知识融于无穷的生活情境中，让学生感受到数学就在我们身边。如在教学《百分数的意义》时，我分以下几步来教学：

1.下面是三位篮球明星在练习时的投篮情况：

如果要选一位球员参加篮球比赛，你准备选哪位球员参赛？让学生初步认识百分数的意义。

2.让学生事先搜集一些生活中有关百分数的资料，如小角楼白酒的度数是38度；羊毛衫的羊毛含量是100%；汇源果汁含量不少于10%等等。请学生说一说：你能从中知道些什么？使学生进一步认识百分数的意义。

3.让学生找一找哪些成语中也含有我们今天所学的百分数？学生兴趣盎然，如：百发百中、百里挑一、百无一失等等。使学生进一步巩固百分数的知识。

整堂课学生始终置身于生活数学之中，学生学习的积极性大大提高，因而一堂课取得了意想不到的教学效果。

二、创设情境——体现“趣味性”

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学告诉我们：兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是激发学生求知欲望的基础。如果数学教学比较抽象，学生学起来会觉得枯燥无味，教学时教师要想方设法利用小学生的求知欲和好奇心，努力创设教学情境，让学生产生探求数学知识的强烈愿望，由被动接受知识转化为主动猎取知识。例如在教学《平年和闰年》时，创设了这样一个问题情境：每人每年过一次生日，可小明13岁了，只过了3个生日，你们知道这是为什么吗？以学生感兴趣的问题情境导入新课，能充分激发学生的好奇心，引发他们主动探索的欲望。再如教学《小数加减法》时可创设“商店一角”的教学情境，使学生亲身感受买东西的过程，在轻松愉快的教学氛围中完成新知识的教学。

创设生动有趣的教学情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题。这不仅能促进他们积极主动地参与数学活动，而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。

三、整合教材——体现“合理性”

在平时的教学中，教师应根据教学的实际情况，运用系统的思维，整合的观点对教材进行适当的顺序调整，拓展和删减教学内容，使其经过教师之手走向学生时，更利于建构平等对话的空间，更利于激发学生的自主性和积极性。如苏教版三年级下册《认识小数》，书本上是安排在最后一个单元进行教学的，但在以往的教学过程中，我发现在学习过程中，需要运用到分数的相关知识，相当一部分同学对于分数的意义已经遗忘，教学效果可想而知。因此，这学期我尝试在教完《认识分数》后马上教《认识小数》，这样就避免了前面所出现的问题，使学生进一步体会了一位小数的意义，并建立了良好的数感。

教师要依据学生认知发展的“最新发展区”及“最佳发展区”，从学生已有的认知基础出发，巧用策略对教材进行适当重组和整合，使教材更符合学生的认知特点。

四、拓展教材空间——体现“探索性”

布鲁纳说：“数学的生命在于探索。”荷兰教育家弗赖登塔也反复强调：“数学唯一的正确方法是实行再创造。”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来。教师的任务就是实现这种再创造，让学生亲历这种探索过程，在探索中发现、创新，加速意义建构。教材要体现知识的形成过程，同时教师要为学生留足够的时间和空间，以利于学生更好地探索，理解新的知识。在探索知识的过程中，学生所用的形式和方法及所表现出来的思维形式不可能完全一样，肯定有差异性，因此，不能用教材所呈现的同一模式来要求学生，教师应采用具有探索意义的形式来处理教材，为学生探索和尝试创造机会.

总之，在使用教材的过程中，不应简单地停留在教材本身所呈现的知识框架内，不受制于教材的编排设计，但必须指出的是：对教材的再创造，并不是彻底地摒弃教材，完全按照自己的思路展开教学，相反，要更密切地联系教材，以《新课标》为依据，充分发挥教材的参考作用，利用教材中大部分有利于学生能力培养的内容，结合实际，发散教材，完善教材，使其更具有伸缩性和可塑性，最大限度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，努力提高课堂教学效率，使课堂教学不断焕发出生命的风采。