不拘一格治“偏食”

【摘 要】文章通过对偏爱理科的学生的现实情况分析，提出了解决问题的三种方法和措施，以通过激发学生学习语文的兴趣来达到改变这种现状的目的。

【关键词】偏食；不拘一格

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-241-01

油菜花开的季节，暖风又一次吹得学生醉了。随着仲春的到来，困意渐渐袭击着我们的课堂。尤其是那些偏爱理科的学生，纵使老师在讲台上讲的天花乱坠，他们依然我行我素，昏昏欲睡。因此教师即便课前准备的多么充分，课堂依旧难收到好的效果。

这些偏爱理科的学生大致有以下几个特点：1.讨厌背诵和记忆，从而不愿学语文；2.语文基础比较差，阅读能力不够，更不愿意读文章，连文章写了什么都搞不清楚；3.基础还可以，能基本看懂文章，但害怕自己写文章；4.不够重视，认为语文考试只要把课内该背的内容背熟，其他文章读不读无所谓。而这样的学生往往现代文阅读赏析很差，写作能力也不高。

怎样才能改变这种现状呢？

我想改变这种现状的关键应该是激发学生学习语文的兴趣。下面我就谈谈自己平时的一些做法。

一、精心设计，形式多样

一层不变的背诵模式让偏爱理科的学生很是头疼。因此，在学习古诗文之时我给他们分组，给古诗文编剧本或歌曲，比如《水调歌头》就是一首很优美的歌曲。学生可以模仿它把古诗文加入到自己喜欢的歌曲中，找合适的曲调来吟唱，这样很有利于他们对诗文的记忆。近年来，一直致力于为中国历代优秀古诗词谱曲的诗人汪国真，目前已完成谱曲的古诗词就有400首，他认为古诗词和音乐除了可以增加人的文学、美学修养，对学生的成长也有重要意义。“读不如写，写不如背，背不如唱”。“唱着歌儿学古诗”，让老师和学生在一种轻松、愉悦的状态中完成古诗词的教与学。而且古诗词歌曲音乐不仅好听好记、好唱，而且不易忘记。俄语里就有一句成语“嵌到歌曲里的词，用斧子都砍不掉”。

还有些文言文，如《孙权劝学》，我让同学们把它编成了微型舞台剧，有文言版的、译文版的、绍兴话版的，在课上演绎的时候更是妙趣横生，一组比一组精彩，而且每一位同学都参与进来了。起先有一组都是男生的小组还不肯表演，原来他们课后肯本就没有去准备。不过看了其他同学的精彩表演后他们主动要求给他们一些时间，等下节课的时候一定给我们一个惊喜。果然，第二天他们给我们来了一个“大话劝学”版。“孙权”和“吕蒙”的对话让大家捧腹大笑，但没脱离主题“劝、学”。此后，大家对《孙权劝学》这篇古文的内容更加铭记于心了。而且还在班上掀起了读名著《三国演义》的风潮。读的多了，知识就广了，写作时也就更有话可说了。

二、结合地方特色，结合生活实际，激发学习兴趣

学生对自己家乡的事物较感兴趣，因此，在语文课中我们可以采用这一点来提高学生的学习兴趣。在作文课中，我们可以布置一些于当地实际相结合的事物。如在这附近，有一个较为有名的风景区——兰亭书法圣地。四月，同学们刚好要参加游兰亭的综合性实践活动。我就事先布置了任务，先让他们去询问老人或查找资料，看看兰亭有什么历史传奇故事，再让其分组带上相机，在游玩的过程中把最美的景拍下来。大家都乐此不彼。几天后，课堂写作练习，我把他们的成果一一展示在大屏幕上，他们都显的很兴奋。我就先请那些课堂积极分子来介绍一下他们拍的美景。美景有8处：鹅池、乐池、小兰亭、流觞亭、御碑亭、右军祠、兰亭江、书法博物馆。大家都有拍，但角度不一。“为什么选择这个景点，这个角度？”随着问题的深入，他们的情绪更加被我调动起来，争先恐后想要说明理由。如御碑亭，有的同学说拍它是觉得御碑正面是康熙手书的《兰亭集序》全文，阴面是乾隆书写的《兰亭即事》诗，实乃世间罕见，绝对是珍宝；有的同学说是被御碑亭精美的顶部设计所吸引；有的说御碑亭经历了这么多年风雨竟然能够保存如此完好，真是个奇迹；有的还说是因为听说了乾隆皇帝是如何喜爱王羲之的《兰亭序》，为了得到真迹不惜派人欺骗智永和尚的传奇故事而感叹不已。听着他们的介绍，其他同学也按耐不住纷纷加入我们的行列，我发现那些理科分子也高举着手快要从椅子上站起来了。这次讨论大家成功的分享了好多各自的想法和历史传奇故事，为接下去的写作积累了很多的素材。

同样，学生对自己身边的事物也比较感兴趣，所以我们也可以利用这一点来提高学生的学习兴趣。我在讲授《福楼拜家的星期天》这篇文章一周前，就让学生开始观察班上其他同学的外貌穿着、平时的动作、说话的语气和语调，并把它记录下来。尤其是找同学身上的特别之处，大家都觉得很好玩。在学习这篇文章时再结合文章当中的人物描写让他们列出侧重点，这样他们就觉得有话可说，有据可循，不会一上来就望题却步嚷嚷不会写作文了。

三、巧妙提问，活跃课堂气氛

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。想要活跃课堂气氛，激发学生的思维是首要的。而如何激发学生的思维取决于老师在课堂中的提问。如在教学《社戏》这篇文章时，我仿造冯海云老师以课文的最后一段为突破口，如：作者在文末写到“我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”在学生齐读这段话之后，我在黑板上板书了两个词“好豆”、“好戏”并加了两个大大的问号。“那夜的豆真的那么好吃吗？我故意把目光投向那几个偏科生，让我们一起来验证一下”。问题一抛出，他们都很认真的研读起来。不一会儿就七嘴八舌的议论开了，最终结果是“豆？”不好吃、一般般。“那戏呢？”大家又是一阵翻书，结果和“豆”一样。“那就奇怪了，我们认为不好的，为什么作者要说好呢？他真正怀念的是什么？”看着大家你一言我一语的讨论，我想我已经让他们产生了“思”和“言”的欲望，有效的提问已经收到了良好的效果。

兴趣是最好的老师，如果我们让这些偏爱理科的学生对语文产生了兴趣，那么我们就已经成功了一半。