浅议数学课堂提问的“六性”

课堂上教师依据教学内容，向学生提出问题，通过师生交互式问答，使教学过程不断深入，并达到预期的教学目标.提问可有效引导学生深入思考，加深对所学知识的理解.因此，研究课堂提问的特点，是优化课堂教学过程，优化学生思维过程的关键.

1.提问要有针对性

2.提问要有适度性

课堂提问应根据“思维的最近发展区”原理进行，以使大多数学生能够“跳一跳，够得着”.因此，在课堂教学中，创设情境问题是必要且重要的一个环节.好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，激发学生的学习热情，对于提高课堂教学效率，更能起到事半功倍的作用.而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，就会浪费宝贵的学习时间，导致课堂教学效率低下.

发了学生探求新知的主动性和积极性.

3.提问要有精练性

提问要力求言简意明，精练扼要，切忌过于空泛，不着边际，也不能频繁地提问，要有恰当的“留白”.实践证明，提问过多过滥，从教的角度看，势必面面俱到，喧宾夺主，教学的重点、难点难以突出；从学的角度看，势必造成忙于应付，为答而答，会使学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯.这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的.所以，在教学中可适当采用合并、化简、取消，加大问题的容量，变顺向提问为逆向提问，变直向提问为曲向提问等方法，力求精简问题的数量，节省教学时间，让学生有兴趣地参与思考.例如虚数是数学中的难点，因为学生已经形成了“负数不能开平方”的思维定势，为了使学生感到虚数存在的合理性，可以设计这样一组问题：

通过对这样具体精炼的组合性问题的逐层启发、诱导，激发了学生求知欲和学习兴趣.

4.提问要有全面性

素质教育是面向全体学生的教育，它要求每个学生在原有基础上都得到应有的发展和提高，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中，敢于发表不同的见解，充分展现个性，暴露学习中存在的问题；教师要认真听取学生的回答，并予以鼓励和表扬，激发学生的求知欲.因此，提问要体现全面性的特点，就是要备好学生，让每个层次的学生都能有回答问题的机会，使全体学生都能积极地参与到教学中.

5.提问要有层次性

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性.好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，引领学生在数学王国里遨游。教师要做有心人，将问题设在重点处、关键处，疑难处，充分激活学生的思维，从而提高数学课堂教学效率.