影响俄语专业零起点学生学习策略运用的因素分析

摘要：在俄语学习过程中，学习策略的运用会受到各方面因素的影响。对于俄语专业零起点的学生来说，正确运用俄语学习策略会大大提高学习效率。文章从俄语学习者内部心理因素争外部环境因素两方面，对影响俄语专业零起点学生学习策略运用的主要因素进行了详细的分析与论述，为俄语教学及俄语学习提供了理论依据。

关键词：俄语学习策略；零起点学生；影响因素

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-148-03

一、学习者内部的心理因素

在俄语学习中，智力因素和非智力因素都会参与其中。李国辰指出：“双主观、双智观是俄语教学理论之本。”这里的“双主”指教师和学生均为主体；而“双智”则指教师与学生的智力活动和非智力活动。在论述二者相关性时，李国辰指出：“没有双智教学活动，双主体有名无实。”智力因素与非智力因素在俄语教学中的重要性由此可见。

1.智力因素。学界关于智力的界说现今仍未达成共识。燕国材认为，智力是保证人们有效地进行认知活动的一系列稳定心理特点的有机结合。它由注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种基本心理因素组成。在认识客观世界时，人们的认识活动逐步形成一系列稳定的心理特点，他把这些特点统称为智力因素。

学习有广义和狭义之分，广义的学习是指动物和人类在生活中获得个体行为经验的过程；狭义的学习是指学生的学习，包括知识的获得、品德的形成和智能的发展。智力是有效学习的基础，而学习是发展智力必不可少的条件，因为智力是在先天的基础上通过后天的学习而形成的。智力因素对学习的影响是多方面的，如学习的深浅、速度、方式、态度、目的和反馈等。高凤兰指出：“智力因素是学好语言的一个基本的前提。”第一，注意力是心理活动对某事物的指向和集中，分为无意注意和有意注意。在俄语学习过程中，学习者必须克服注意的分散、分心。只有适当地保持注意的稳定性，专心致志地学习，才能保证学习活动的有效进行。注意的范围直接影响到俄语阅读的速度。如果学习者注意的范围大，那么，他的阅读速度就快；反之，阅读速度就慢。而一定的知识经验又是扩大注意范围的重要条件。在俄语学习过程中，长期过度紧张会使学习者精疲力竭。学习者要善于控制并调节注意的紧张度，一张一弛，轻松愉快地学习。第二，观察力是在有目的、有计划、有思维参加的感知过程中逐渐形成的稳固的认识能力，它既是一种内在活动，又是一种外在行为。在俄语学习中，良好的观察力有助于更好地发展智力。培养学习者的观察能力对俄语教学具有重要意义，俄语教师应该培养学习者按学习任务有计划、有步骤、科学地观察语言材料和直观教具。俄语教学要经常利用各种感官观察和感知俄语言语声音和书面文字符号。发展和培养学习者的观察能力，要求学习者积极主动地利用各种感官，观察、感知语言信息，这样才有利于掌握听、说、读、写的能力。在基础俄语教学中循序渐进地用口语上课，再配上生动的表情、手势等直观语言组织教学，可以使学习者在真实的俄语课堂教学情境中进行言语交际，是培养俄语思维的理想途径。在俄语起点教学中，看幻灯片，听同步录音，看图问答、对话，这种观察实物影像所表达的言语思维内容，理解更深刻，记忆更牢固，也是培养学习者通过视听觉来感知话语、句子、词汇、音节等观察力，发展俄语辨音观察能力的最有效的方法。第三，记忆是过去经历过的事物在人头脑中的反映，是一切心理活动的基础。它由识记、保持、再认和再现等四个环节组成。记忆分为无意记忆和有意记忆两大类。在俄语教学和学习中，无论是语音、词汇、语法等语言材料的积累，还是听说读写言语交际能力的培养，都要借助记忆力。在俄语教学中，如果缺乏有目的的、有计划的刺激反应和强化记忆的机械操练，俄语知识就不能转化成自动化的熟巧。在理解俄语课文的基础上，背诵课文是一项不错的任务。第四，思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是智力活动的方法和核心。语言是思维表达的工具，思维是借助语言（母语或外语）实现的。目前，起点教学仍倾向于背诵、翻译、机械操练语言材料，难以培养学习者不借助母语直接用俄语表达思维的能力，所以俄语教学中创造性地运用知识的思维能力是十分必要的。在俄语课堂教学中，学习者对已知的语言材料进行重组，采用不同的内容结构形式，创造性地提出问题、回答问题和讨论问题，既创造了语言活动的机会，也促成学习者开动脑筋、积极思考，自然而然地养成即席发言的创造性思维习惯。第五，想象是人脑中原有的事物形象重新配合，构造出与原有形象基本相符或完全崭新的形象。它是以感性形象为基础，并依据思维活动综合构造新形象的心理过程。想象能力是智力活动富有创造性的重要条件，创造性的思维能力本身就是一种想象力，二者能促进知识的生长和再生。在俄语教学中培养学习者创造性思维和想象力，需要教师为学习者提供这样的机会。从俄语学习的入门阶段开始，教师就应该积极地启发学习者进行创造性思维，让学习者自己设计新的言语交际情景，并使学习者身临其境，灵活运用所学语言材料表达思想，培养言语交际活动能力。

总而言之，学习者的智力水平会影响他对学习策略的选择与运用，最终对俄语学习的效果产生一定的影响。

2.非智力因素。非智力因素是指除智力因素外的全都心理因素的总称，是意向活动在改变客观世界过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合。它主要包括动机、兴趣、情感、焦虑程度、性别差异等因素。

非智力因素的动力、定向、引导、维持、调控和强化等六个功能贯穿于整个学习过程。非智力因素对俄语学习的作用是间接的，它通过六个功能的发挥帮助学习者提高俄语学习的效率，影响俄语学习的进程和效果，是俄语学习中不可缺少的心理条件。相反，智力在俄语学习中的作用是直接的，是俄语学习过程的心理结构。事实证明，学习是个复杂的心理过程，没有智力因素的参与，学习不能发生，没有非智力因素的参与，学习虽然仍正常进行，但学习效果是要大打折扣的。智力因素是学习过程固有的，起主要作用；非智力因素是外加的，起辅助作用。李国辰倡导在外语教学中智力因素与非智力因素的良性互动。她认为，俄语教学过程是认识过程，是心理过程，是教师、学生的智力活动与非智力活动互动的过程，二者的互动是交错的。非智力因素在教与学的过程中起决定性作用。所以，在俄语学习过程中，只有将智力因素与非智力因素结合起来，才能保证学习取得较好的效果。

动机是非智力因素的核心。动机是激励人们去行动的内部动力，具有启发性、目的性和选择性。研究表明，学习动机不直接作用于学习活动，它是通过集中注意力、做好学习准备和控制学习的努力程度等，影响学习活动的操作，从而影响学习效果的。学习动机在学习活动中起引发、维持和指向的作用。学习动机既是综合的又是不稳定的。某个体会有多个不同的学习动机，哪个动机是主导，是随时间、条件的变化而变化的。所以在分析某个体的学习动机时要具体问题具体分析，重点对其主导动机进行分析。外语学习动机表现为对学习有强烈的愿望与求知欲，表现出一种自觉能动性和积极性，是对外语学习产生推动作用的内部动因。

二、学习者外部的环境因素

1.文化背景。文化与语言教学密切相关，是外语教学的重要组成部分。文化对外语学习的影响主要在于，目的语国家的历史、宗教、政治、文化、生活方式等与本民族存在差异，学习者的本民族文化中所蕴含的人生观、价值观、思维方式等影响学习者的学习风格和学习活动。文化背景还影响俄语学习者学习策略的选择及运用。不同文化背景的学习者在学习策略的选择和运用上存在明显的差异。比如，受中国文化内倾性特点的影响，我国俄语学习者的学习风格偏向于内向型，与外国学习者相比，更多地采用独立自主的学习策略，而很少与他人合作进行俄语言语交流学习。当然，相同文化背景的人之间同样也存在较大差异。

2.教学环境。俄语的教学环境对俄语学习策略的影响主要体现在教师和教材两方面。教师的专业知识水平、教学经验、教学方法的选择和运用、教学策略的实施，以及教师与学习者之间的情感交流等，都会对俄语学习者的学习产生影响。在俄语学习者学习策略的选择及运用方面，教师对学习者的直接影响是指教师在俄语教学中专门对学习者进行学习策略训练所产生的影响；而间接影响是指教师的知识水平、教学策略、教学方法和教学经验对学习者策略的形成与运用所产生的影响。如果教师在讲解课文时经常采用翻译法，先读课文，再翻译，在翻译课文过程中遇到新单词再逐个解读，那么，学习者就会潜移默化地受其影响，经常采用翻译法学习俄语，从而导致学习者无法摆脱对母语的依赖，影响其俄语发散思维能力的培养。因此，教师要经常反思并适当调整自己的教学方法，而学生要针对教师教学策略的不足通过自己的学习策略来调整。教材是教学活动信息传递的主要媒体，教材内容是教学内容的主要成分，是教学内容的主体。在课堂教学活动中，教师和学生共同借助教材完成教学任务。教材不仅为学习者提供知识信息、方法指导。同时还对学习者的身心发展和认知水平的提高产生一定的影响。俄语教材结构的编排、语言材料和操练习题的难易度只有与学习者的现有认知能力相适应，使学习者经过努力能达到一定的水平，学习者才能发挥其主观能动性，在学习活动中选择并运用得当的学习策略进行学习。教材内容过易或过难都不利于学习者掌握知识和提高综合能力。

3.学习条件。学习条件是指语言学习的外部条件，它可以是社会这个大环境，也可以指学习者学习生活的小环境。本文将学习条件设定为社会环境、学校环境以及家庭环境。“作为人类交际的语言是一种社会现象，它与社会有着十分密切的关系”。语言的形成、发展过程深受社会环境的影响，语言学习策略也必然会受到社会环境的制约。王奇民等人认为，社会环境在很大程度上影响学习者的策略，因为它必然促使学习者对所运用的策略进行得失利弊的权衡。我国俄语学习者到俄罗斯学习俄语，身临其境，这是最理想的，但大多数学习者没有这样的机遇。随着科技的迅速发展，我国俄语学习者的学习条件也得到了改善，各种现代化高科技设备如互联网、多媒体、学习机等，广泛应用于课堂教学和学习者的学习，教学质量和学习效果均得到提高。但是，社会大背景下的问题也不容忽视。比如，学习俄语的高考生报考高校时可选择的专业面过窄；社会对俄语人才需求量少，导致俄语学习者就业难，以及由此导致的开设俄语的中学逐渐减少，都必定会影响学习者的学习心理，使学习者产生“弱势学科”的自卑感，影响其学习俄语的自信，影响其对学习策略的运用。

学校环境对学习者的俄语学习和学习策略的运用也有很大影响。俄语学习者就读的学校是综合性大学还是师范类院校，是省属高校还是民办高校等，都会对其俄语学习产生影响。学校学习风气的好坏、教师教学策略的实施等，也影响学习者学习策略的选择。

家庭环境对俄语学习的影响包括父母的受教育程度、对子女教育的关心程度、家庭成员的生活习惯、居住环境等方面，这些因素关系到学习者能否形成良好的学习策略。学习者成长的家庭环境的好坏对其能否形成良好学习习惯非常重要。学习者要正确看待家庭环境因素，尽量避免不利因素影响，调整自己的学习状态，从而形成适合自己的学习策略。

4.英、汉语的干扰。当前，我国各俄语院系在保证外语专业水平的前提下，多数都实行了俄语与英语同时开展的双语教学模式，即采用英语+俄语零起点和俄语+英语零起点两种教学机制。但是，由于我国中学开设俄语的学校越来越少，当前，我国高校俄语院系招收有基础的学习者时生源不足，从而导致目前俄语零起点学生占大多数。而俄语零起点的学生在学习俄语的初级阶段难免受到英语和汉语的干扰。从谱系分类来看，俄、英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系；俄、英语是字母文字，在思维方式上表现为西方人的抽象思维；而汉语是具有象形特点的方块字，主要反映字所包含的内容意义。外国人觉得汉语难学，是因为俄语、英语基本可以按读音写出词，而汉字的书写与读音虽然有一定关系，但不可据音写字。从构词角度分类来看，俄、英语属于屈折语，词形变化复杂，要理解一个句子，必须先弄清词的语法属性来造句；而汉语是孤立语，没有词形变化，词与词的联系是建立在思想的序列和概念的相互关系上的。当有新词出现时，俄、英单词总量会增加，而汉语均用现有的字，字数总量不会变。俄、英语的词有重音，汉语的字无重音，但有四个音调，且每一个音调代表不同的字，其意义也不同。零起点的学习者在接触俄语之前，英语和汉语的语法特点及语言思维形式对于学习者来说已经根深蒂固了，必定会受到影响。所以，学习者在俄语学习过程中要主动寻找这三种语言的异同，自觉地对比，总结学习俄语的技巧。

[基金项目：黑龙江省社科联2012年度黑龙江省俄语学会立项课题“俄语专业零起点学生学习心理与策略研究”（编号：12-03）；2012年黑龙江省高等教育教学改革项目“中俄高校创新性人才培养模式的理论与实践研究”（编号：JG2012010338）及“从国家发展战略出发创新黑龙江省俄语人才培养模式”（编号：JGZ201201150）]

[李雅君：哈尔滨师范大学俄语教育研究中心、斯拉夫语学院教授，教育学博士，硕士研究生导师，研究方向：俄语教学法。黄世红：哈尔滨师范大学俄语教育研究中心教育学硕士，研究方向：俄语教学法]