依托不同课型提高课外阅读有效性的研究

摘 要：为了避免学生课外阅读的随意性，教师有必要在课堂教学中对学生进行指导。要通过推荐课：激发兴趣，形成期待；通过提升课：集聚力量，引向深入；通过分享课：形成体悟，交流分享，从而提升学生课外阅读的真正效益。

关键词：激发兴趣；集聚力量；课型模式；课外阅读

中图分类号：G622；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0055-01

语文学习中，推进学生语文素养的重要途径就是实施大量有效的阅读。为了避免学生课外阅读的随意性，教师有必要在课堂教学中对学生阅读进行指导。

一、推荐课：激发兴趣，形成期待

（1）创设悬念，燃起阅读欲望。对客观世界充满好奇是儿童与生俱来的天性，在阅读推荐课上强化阅读悬念的设置，是激活学生认知效益、激活学生阅读期待的重要策略。在教学中，教师可以充分利用书目封面、插图赏析、片段阅读、目录估猜等方式，激发学生阅读欲望。例如，在执教《负鼠比利大叔奇遇记》这本阅读书目时，可以采用依托目录进行猜想的方式。执教者先出示书本的目录，并告诉学生目录不仅仅应该会读，更要学会发现问题。于是让学生说出自己的发现：看到目录，我就觉得这本书一定很有趣，我想现在就去读；我觉得这本书的主人公应该是负鼠大叔比利；我发现这本书中还有很多别的事物……借助目录，唤醒了学生的阅读期待，引领学生以饱满的热情介入到书本的阅读中去。

（2）遴选内容，明确方向。学生的认知特点在于理性思维较为薄弱，而感性思维则较为丰富，只有极富形象性特征的内容才能真正唤醒他们的阅读期待。因此，教师应该选择最能贴近学生内在心灵的内容作为推荐的突破口，唤醒学生的阅读意识。仍旧以《负鼠比利大叔奇遇记》为例，这本书蕴藏着十几个学生喜欢的故事，教师应该作何甄别呢？可以从书目中的第一个故事入手，引导学生思考：住在森林里的负鼠比利大叔为什么会突然来到养鸡场，并出示书本中描写生动的语句，引导学生悉心品味，深切感受到书本语言描写的精彩和趣味。在这样的教学中，教师正是借助书本中最具特色的地方，了解文本基本的言语风格和主人公的基本特点，为学生日后的深入阅读指明了方向。

二、提升课：集聚力量，引向深入

（1）以学生为基础，合理设置内容。课外阅读提升课旨在让学生在阅读过程中，既有成果的分享，又形成明显的认知动力。教师可以根据学生实际的阅读状态以及作品内在的特点，通过有层次、有维度地设置一些指导的内容和方法，让学生在充分实践中习得阅读方法，提升课外阅读的效果。例如，在阅读《铁丝网上的小花》这本书时，教师意识到学生能够通过自主性阅读感受到纳粹军人的残暴，更能意识到犹太人民所遭受的残害，但学生未必能体悟到 “象征”“暗示”等表达手法。这就要求教师要选用书中的典型章节和语段，真正让学生的课外阅读超越故事情节，转向对书本主题的思考与领悟。如此教学，才真正实现提升课的最大价值。

（2）以语言为圆心，习得阅读方法。课外阅读指导课应该给予学生实践阅读中的方法，并在方法的运用下自主探究感知文本的典型人物，品味文本中的经典片段，从而习得文本的语言，感受语言表达的基本特点，促进学生课外阅读品位的提升。以《夏洛的网》为例，教师可以在提升课中挑选能够代表这本书语言表达特点的几个典型语段，让学生在自主品悟、情感体验等方面共同去探究威尔伯生命成长的内在轨迹，并感受其无私奉献精神对于其成长过程所起到的关键性作用。

三、分享课：形成体悟，交流分享

（1）精心准备，全体参与。分享课旨在让学生将阅读过程中形成的体验和成果得以展示，要鼓励学生在彼此互动的过程中，实现合作互动。在展示环节中，则要想方设法将教室的课堂演变为学生展示成果的舞台。通过彼此之间的交流，进一步燃起学生读书的激情。例如，在阅读完《假如给我三天光明》后，学生都觉得自己没有这样的体验，对于书本中人物所经历的艰辛也只能是表层的感性认知。为了加深学生的体验，教师可创设这样的形式：作为盲人，海伦能够骑马射箭、阅读写作……假如你来完成这些事情，你会有这样的经历吗？让学生以自身经历揣度文本人物的感情，有效地激活了学生内在的生命意识，学生对文本中提到的故事情节发生了浓厚的兴趣，他们纷纷以自己的方式呈现海伦的经历，成果分享得到了进一步落实。正是通过自主分享，学生在交流中对书本的解读更为通透，取得了较好的效果。

（2）强化点拨，深处漫溯。现代课程理论指出，课堂教学应该以学生为主体，教师作为课堂教学的组织者、参与者，学生在分享阅读成果时，也不能完全退隐到课堂后台，而要对学生形成的阅读成果进行及时调整、点拨，从而促进学生对书本更加完善和深度的感知。例如，课堂中，学生在分享时一直将教学的关注点聚焦在书本人物的生活经历上，此时教师为了将探究的层次引向深入，就要对课堂的走向进行调整，使学生充分意识到读书的最高境界在于联系自我，在书本中读出自己的影子和态度。

四、结束语

总而言之，课外阅读是学生自主性阅读的过程，但作为一名语文教师切不可将课外阅读放任自流，而要在阅读实践中适时地对学生进行引导，让学生读有所获。

参考文献：

[1]王静，杨丽华.建构指导课型，助力课外自主阅读[J].江苏教育，2013（11）.

[2]芮琼.初探课外阅读指导课型与教学策略[J].语文教学通讯，2012（03）.