构筑语文高效课堂 提升学生语文素养

编者按

学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。因此，作为战斗在教学一线的教师，我们一定要通过构建高效的教学课堂，全面关注学生的素养，为祖国四化建设培养又专又能的现代化人才。

教学有没有效率，并非教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生语文素养得没得到培养。如果学生学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。作为站在语文教学第一线的老师，就如何提高语文课堂教学的有效性，构建一个科学高效的语文课堂，笔者一直在不断思考与探索。本着关注学生发展，提升学生语文素养为宗旨，借鉴他人成功实践经验，结合自己语文教学心得体会，笔者就此谈谈自己的拙见，提出几条具体措施，以资抛砖引玉。

一、深化认识，转变观念

所谓“高效课堂”，简言之，就是教师教得高效、学生学得高效、师生配合得高效，能达成或符合这三个高效的课堂就是高效课堂。具体而言，高效课堂是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。高效课堂对于传统课堂来说，是一次教学革命，更是教学理念的大革命，教师教学理念的根本转变，是实施高效课堂的前提条件。教师的教学理念、教学基本功和专业知识是影响构建高效课堂的重要因素，可以说，没有教学理念的转变，就不可能有高效课堂的形成，教学观念转变的程度标志着教学工作的程度。所以加强新课程理念和科学理论的学习，转变教学观念，将是今后教师与学校至关重要的工作。而开展高效课堂教学活动，又是教师业务素质提升工程活动的继续与深化，主要是针对当前我们课堂教学实践中普遍存在着的低效、无效、教学质量低下现象，开展的一项长期的广大教师参与的课堂教学实践活动，其目的是让全体教师通过参与高效课堂教学活动，进一步转变教学观念，树立起质量意识，积极投入到课改活动中，实现教师专业、能力双丰收，使教师不断超越自我，课堂教学更加优化高效，课堂教学质量逐年提高，使我们的课堂成为兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造过程的课堂；成为学生追求真理、崇尚学问的课堂；成为重视教学过程的探索性、重视教学中师生的交往与对话的课堂；成为培养学生鲜活的、富有创造力的灵性课堂；成为学生快乐求知、幸福成长的课堂。

二、构建高效课堂，提升语文素养

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”也就是说，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。然而，学生语文素养的获得并非易事，它需要一个复杂而漫长的过程。作为语文教师，我们应该努力营造一个轻松和谐的课堂氛围，形成一个朝气蓬勃的互动群体，使学生在高效的语文课堂上学以致用。

如何构建高效课堂，培养学生语文素养呢？

第一，学习课标教材，储备高效课堂。我认为，构建高效课堂教学活动，首先要加强对《语文课程标准》和教材的学习研究。针对课标要求，教师务必对课堂教学的无效性、低效性的表现行为进行梳理，积极寻求解决无效、低效策略，避免现在课堂再出现这些现象。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备不充分，很多教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬上，没能根据课堂教学目标的达成去精心设计教学过程与方法，没能超越教材。表现在课堂教学上是缺少智慧生成，忽视了学生的主体意识，对学生思维能力培养只停留在“牵引”上，教师往往以“启发”式提出问题。这对知识的传授也许是高效的，但高效的背后却是学生语文素养生成的缺失。教材是学生学习知识的载体，但不是学生学习知识的唯一来源。为此，教师要加强对教材的研究，熟练掌握并灵活使用教材，同时还要积极开发学习资源，把教材信息、资源信息、课标信息转化自己的信息，弄清教材编写意图，吃透教材的重难点，知识的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，知识的引申点等，树立起正确的课程意识，创造性的使用教材，最佳地为高效课堂做好充分的准备。

第二，研究课堂提问，把好高效课堂。日常课堂教学中，存在无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂的现象，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，或提出问题后很快就以暗示性的语言牵引学生，得出标准答案，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差，更谈不上高效。还有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和要求，或者只提出比较笼统的要求，学生就漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。这样学生就失去了教师的有效指导，也耽误了宝贵的课堂学习时间，严重地影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究设计与节奏的把握，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，要留给学生一定的思考时间和思维空间。

第三，分层要求学生，奠基高效课堂。在普及九年义务教育大背景下，学生智力、能力等都存在差异。教学中，教师应根据班情，将学生分层要求。尤其是布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业。布置的作业量少但质量要高，避免“随意布置大量作业一学生应付作业一教师随意批改作业”的恶性循环现象，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。如能分层要求，不断强化作业的管理与指导，给每个学生留有充分自主发展的空间，语文课堂将会更加高效。

第四，借助多媒体，助推高效课堂。当今社会发展日新月异，计算机已成为人们生活中不可缺少的伴侣，被广泛应用。多媒体计算机辅助教学便是计算机出现之后，与教育领域相结合的产物，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在语文教学实践中，我深刻体会到有效地运用多媒体计算机辅助教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，效果快捷、直观，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性，是构建语文高效课堂的有效手段。为此，语文教师应该充分利用计算机，制作课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习语文的欲望，充分发挥学生学习的主动性。教学时，我们可将课文重难点、原文、图片、词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，这样就能大大节省讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固腾出时间，能较好地提高课堂教学效率，为构建高效课堂开辟崭新道路。

第五，积极课后总结，反思高效课堂。新课程特别强调教学反思，教学反思业已成为课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。教学反思涉及教学活动的各个层面，实际教学中，我们应随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学。即便是点点滴滴的反思教学，都不轻易放过。成功之处认真总结，不足之处认真分析。只要坚持“实践一认识一再实践一再认识”的反思，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

三、实施高效课堂，避免走入误区

当前，诸多中小学都相继拉开了高效课堂研究的序幕。但要实施高效课堂教学，切忌搞形式主义，关键要把握住高效课堂教学的实质。众所周知，教学过程是师生互动，教学相长的过程，光靠教师单向的讲析是难一奏效的，必须通过学生大量实践和训练才能生成，而这种实践和训练又离不开教师的科学指导。然而，有的老师却走向了误区，过分强调学生的自主性来搞所谓的高效课堂，而忽视了课堂中教师的指导作用。我曾听过不少公开课，有的课一味地让学生小组研讨，缺乏教师必要的指导，因而学生的自学和讨论不得要领，带有一定的盲目性，问题的讨论面上热闹，实际上部分学生囫囵吞枣，根本无法实现对问题的深刻理解，高效课堂却成了低效课堂。随着新课标的实施，开展高效课堂研究必要且重要，但如果一味地死搬硬套理论，不顾学生实际情况，将会得不偿失。提高课堂效益，实现高效课堂，务必遵循学科规律，进行扎扎实实的训练，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视文化知识的沉淀积累。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行！构建高效课堂，提高教学质量，传统与现代相结合，必要也重要。

学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。因此，作为战斗在教学一线的语文教师，我们一定要通过构建高效的语文课堂，全面关注学生的语文素养，为祖国四化建设培养又专又能的现代化人才。

（责任编校：白水）