构筑活力课堂 让课堂充满生长气息

新一轮化学课程改革以提高学生科学素养为根本宗旨，倡导转变学习方式，凸显学生的主体地位，师生共同构筑自主开放、合作探究、充满激情的活力课堂，让课堂教学更加科学、高效，让课堂氛围更加充满生长气息，让学生的潜能在课堂上得到最大限度的发挥，让师生关系更加民主、平等，让我们的校园环境更加和谐、幸福，从而实现高效课堂。

一、创设自主开放课堂

新课程特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子。“开放”就是充分肯定和尊重“学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上必须享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。对教师则要求更高，不仅要认真理解课程标准和教材，而且要基于学生立场，认真了解学生，掌握学生已有什么·学生缺什么·困难和障碍是什么·差异是什么·更要关注学生的发展需要。要创设自主开放课堂，就是要从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放；让学生以小组化的教学组织方式去思考、讨论和质疑。

自主开放学习，是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的。要注重培养良好的学习行为习惯，以达到教师讲课分析，学生听课思考，师生密切配合；要注重掌握正确的学习方法和运用，让教学目标、程序、方法和效应，围绕学生自主学习而设计，引发学生学习兴趣和思考；要注重扩大教学信息的传递，增加课堂学习密度，给学生最大最有效的知识信息。如初三化学专题复习展示课，教师可以把学习流程和四个专题的题目、评比规程交给学生利用课间休息时间抄写在黑板上，即目标要求，任务解读；自主探究，结对帮扶；筛选疑难，重点展示；板书反馈，达标检测。从时间上看一节课下来，教师讲的时间不超过15分钟；从空间上来看，学生在上课时可以走向教室的任何地方去学习，“台下”学生分小组围成一团，聚精会神、津津有味在讨论，然后派代表在各小组的小黑板展示反馈，有小老师、教师进行面批面改，当堂过关。笔者认为这样的课堂完全是学生的舞台、完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习，真正实现了“课堂因互动而精彩，学生因自主而施展”。

二、构建合作探究课堂

新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。我校为了能让学生自主、合作、探究快乐地学习，突出学生的主体地位，提出了“小组合作学习，让学生动起来，让课堂活起来”的课堂教学模式。在实施过程中，让教师们最困惑的是在新课程理念下该怎样组织学生进行合作学习，使学生真正动起来·我们在听课时常会发现课堂中出现这样的情景：教师通过问题串发出合作指令后，学生不明确合作什么·盲目地围在一起，茫然地讨论着，给人的感觉合作学习就是分小组讨论，好象讨论得越热烈越好——“假热闹”，实际上并没解决或学习到多少知识，这样的合作学习仅停留在简单的形式上；有的小组始终只有一个人在发言，其他人心不在焉地坐着或借机闲聊，谈笑或干别的事；有的小组互相推辞，谁也不愿发言等。那如何培养学生的合作探究意识呢·

一是学习目标要清晰。首先要明确本节课的学习目标，包括小组中每类层次学生的学习目标，让学生知道要做什么，学习目标最好问题化、具体化。笔者在上课时用小黑板展示出学习目标，再简要地引出本节课的重难点，并以问题的形式展示，创设的问题和任务分层次，由易到难，循序渐进，激发学生学习兴趣。努力做到目标、内容、思路、方法、环节、指令和要求清晰。

二是要有效地进行小组合作。第一环节：创设情境、激活思维。通过设计相关的问题串或练习，引导学生先自主学习，再小组合作来解决这些问题。第二环节：筛选疑难、重点展示。各小组开展自主合作探究后，由小组内指派一同学上台展示。第三环节：归纳总结，达标测试。尽量让全员参与，真正让学生动起来，让课堂活起来。如学生练习书写C4H8、C4H10同分异构结构简式并命名时，这时学生中出现多种答案，通过小组间展示、讨论，使学生明白错误的原因在于CnH2n是烯烃还是环烷烃是解决问题的主要阻碍，导致思考问题不够全面，通过合作探究，使学生对同分异构体的书写有了完整的理解。再如，盐类水解知识的学习，也可采用小组合作学习形式，通过对不同种类盐溶液酸碱性的测定，再进行比较、讨论归纳出盐类水解的规律。还有化学中有许多知识和概念容易混淆，如果在教学设计时导向性地让学生开展小组讨论，能够帮助学生正确地把握、理解这些知识的本质。

合作学习既可以是个人独立思考基础上的小组讨论和交流，又可以是小组活动基础上的全班交流，都要以小组成员合作学习活动为主要环节。没有独立思考做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论犹如无源之水。另外，合作课堂更需要教师提高课堂组织和调控能力，调动学生的积极性和参与意识，增强对课堂突发事件的应变处理能力，拓展了学生合作学习的渠道，有效地激发学生的学习热情，在合作解决问题中产生新的问题，在彼此分享中获得新的体验，生成新知识。

三、营造充满激情课堂

一个有激情的人，对生活充满了乐观，充满了憧憬，充满了许多美好的遐想。一个有激情的教师，教学就能投入，创意就能不断，诗意就能彰显，个性就能飞扬。激情是乐观向上的动力，激情是喷薄涌动的冲劲，激情是闪烁灵感的支持。用心感悟生活，为激情课堂孕育能量，教师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。比如，教师自身对所教授的知识没有激情，完全是局外人的姿态上课的话，学生也很难投入其中，没有了激情课堂的创设，就没有真正意义的教育。

营造激情课堂须对教材熟谙于心、备课充分，要让自己充满自信；善于利用言语激情如运用肢体语言、眼神交流、语调变换等；激情的源头来自于教师的爱心；突出学生主体地位，给每一位学生表现的舞台；改进师生关系，建立和谐、宽松的师生关系环境。在化学教学过程中，应该让学生感受到化学学习并不是枯燥无味的，而是一个快乐的体验过程。一是利用各种演示实验进行激情教学。如在高二化学铁及其化合物的教学中，演示新制的FeSO4溶液与NaOH溶液反应制取Fe（OH）2的实验中，发现白色沉淀很快变成灰绿色，最后变成红褐色，学生产生疑问是否老师操作不规范·或是生成Fe（OH）2还是Fe（OH）3·紧接着教师设置悬念创设情境，为什么会有些现象·什么原因造成的·通过师生共同分析影响Fe（OH）2存在的原因是有氧气的作用，使Fe（OH）2被氧化为红褐色Fe（OH）3，所以要制得可以保留较长时间的Fe（OH）2关键是如何除去氧气，随后对实验稍加改进，在FeSO4溶液注入试管中后立即注上一层植物油以隔绝空气，再用NaOH和少量Na2SO3混合液代替NaOH溶液以防止亚铁离子氧化，通过这样操作就能清楚地看到白色沉淀。这样的课堂教学能激发学生的学习思维和学习激情，并能加深对知识的理解。二是利用各种趣味实验进行激情教学。如在高一化学学习浓硫酸的氧化性和脱水性时，让学生动手进行蔗糖中滳加浓硫酸变成“黑面包”的分组实验，该实验操作简单、现象明显直观，通过趣味的现象来掌握浓硫酸的脱水性使蔗糖变黑，浓硫酸的氧化性使碳化后的蔗糖被浓硫酸氧化产生气体而膨胀为“黑面包”，让学生感受到成功喜悦，同时也激发学生的求知欲，感受到学习的快乐。三是通过日常生活知识和身边的化学创设课堂情景激情教学。如在学习硬水软化中，根据生活中实例，提出如何清洗小口径的容器或热水瓶胆内的污垢·这时学生就会讨论水垢的主要成份是什么·［Mg（OH）2、CaCO3］，通过分析讨论可以用食醋等酸性物质来清洗。

激情源自于热爱，热爱自己的事业，热爱自己的学生。中国有句古训“亲其师，方能信其道”，苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。课堂内激情的调动，全在于教师驾驭课堂的教学功底，热爱学生，与学生成为亲密无间的学习伙伴，这样的课堂气氛是轻松和谐的、这样的教师是富有魅力的。